劉英華

【摘要】英語新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，它包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí)，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性的思考能力等等，也都屬于今后培養(yǎng)核心素養(yǎng)中應(yīng)包括的內(nèi)容。其中批判性思維是創(chuàng)新之源，具有批判精神是發(fā)現(xiàn)問題的根源，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)過于側(cè)重閱讀知識(shí)及閱讀技巧的講解，忽略對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。文章主要針對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?閱讀教學(xué) ?批判性思維

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0089-02

一、批判性思維的內(nèi)涵

在英語閱讀教學(xué)中英語批判性思維通常分為兩個(gè)層次，即低層次的基本批判性思維及高層次的高級(jí)批判性思維，其中基本批判性思維主要針對(duì)文本的顯性化層面進(jìn)行理解、處理，即分析文本的字面意思，比如文本大意、結(jié)構(gòu)、提煉文本主旨等;而高級(jí)批判性思維則包括預(yù)測(cè)、預(yù)覽、評(píng)注、概述等等，主要對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解。以“預(yù)測(cè)”為例，它是一種常見的高級(jí)批判思維能力，學(xué)生在看到一個(gè)文本后會(huì)先分析其標(biāo)題，再根據(jù)標(biāo)題對(duì)正文進(jìn)行某種程度的猜想、預(yù)判，這個(gè)過程即批判思維中的預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)能力與學(xué)生的心智發(fā)育有很大關(guān)系，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀習(xí)慣及閱讀背景等均會(huì)影響到預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性與全面性。通常預(yù)測(cè)可應(yīng)用于閱讀前的師生互動(dòng)。評(píng)注則是學(xué)生對(duì)某個(gè)文本理解程度的重要體現(xiàn)，閱讀過程中學(xué)生邊閱讀邊思考，總結(jié)閱讀體驗(yàn)，提出自己的閱讀見解，最終形成個(gè)性化的閱讀方式，整個(gè)過程既可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性能力，還可以促進(jìn)學(xué)生形成批判性思維。 此外，新課程教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)與批判性思維是相輔相成的關(guān)系，核心素養(yǎng)越高，學(xué)生的批判性思維就越活躍，反之批判性思維也會(huì)對(duì)核心素養(yǎng)的形成與提升起到反向作用，提高學(xué)生辨別信息的能力。

二、批判性思維的培養(yǎng)策略

批判性思維會(huì)直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力，因此在實(shí)際教學(xué)過程中，可以采取下列措施培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維：

（一）在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，因此老師要在整個(gè)英語閱讀教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使其養(yǎng)成辨證看待問題的思維習(xí)慣，善于思考、勤于思考。老師則要吃透教材，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，以潤(rùn)物細(xì)無聲的方式引導(dǎo)學(xué)生形成批判性思維。比如在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中提及的多為圣誕節(jié)、情人節(jié)等國(guó)外的節(jié)日，而缺少對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的介紹。在這種情況下，老師可以引導(dǎo)學(xué)生拿中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日與國(guó)外的節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，分析二者的異同點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日文化的理解，無論哪種節(jié)日都與其民族文化密不可分，而中國(guó)過年也可以借鑒圣誕節(jié)所營(yíng)造的節(jié)日氛圍，加強(qiáng)精神交流。這種對(duì)比的方法不僅可以豐富英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，而且可有效提高學(xué)生的批判性思維能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生突破思維定式

批判性思維與定式思維幾乎是兩個(gè)對(duì)立的思維模式，而要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，就要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生突破定式思維，不拘泥于習(xí)慣、傳統(tǒng)，要求學(xué)生具有獨(dú)立思考問題的能力。因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于評(píng)價(jià)，對(duì)教材、老師所講的內(nèi)容提出自己的想法，可以說學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)教學(xué)方法的行為就是其批判性思維的直接體現(xiàn)。比如：“If you are right， my mass will be less than on the earth， because the moon is smaller and I will be able to move freely.”學(xué)生在看到這個(gè)句子時(shí)會(huì)習(xí)慣性的認(rèn)為這個(gè)句子是完全正確的，但有一個(gè)同學(xué)提出來：“物體的位置發(fā)生變化并不能改變其本身的質(zhì)量”，因此“mass”要修改成“weight”才是正確的。

（三）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

批判性思維正是學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生養(yǎng)成了不愿意主動(dòng)思考問題的習(xí)慣，學(xué)生的思考僅停留在問題表面就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，閱讀過程中也追求淺顯的表層意思。老師要有意識(shí)地通過不同的形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。比如在學(xué)習(xí)Cloning的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以組織一場(chǎng)關(guān)于科隆的辨論賽，學(xué)生可以在課下搜集科隆的相關(guān)資料，到圖書館查閱科隆的知識(shí)點(diǎn)，分析科隆的利弊問題，再抽簽分組決定正反方，兩組辨論選手針對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁等。這類辨論比賽可以顯著提高學(xué)生的批判性思維能力。

三、結(jié)語

正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)龔亞夫提出的那樣，中小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該改變單純以語言運(yùn)用能力為核心的目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)，把語言學(xué)習(xí)與思維認(rèn)知、個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，體現(xiàn)英語教育在促進(jìn)人的品格與思維發(fā)展方面的價(jià)值。因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力勢(shì)在必行。批判性思維是一種積極的、新穎的、創(chuàng)造性的思考模式，它需要學(xué)生有獨(dú)立自主的思考空間及時(shí)間，以對(duì)閱讀文本進(jìn)行深度、個(gè)性化的解度;而這個(gè)過程中老師也要給予相應(yīng)的啟發(fā)及點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展批判性思維能力，并從批判中生成新知識(shí)、新見解。

參考文獻(xiàn)：

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