王淵龍 李懿軒

摘要：近年來(lái)的教學(xué)工作中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成為一項(xiàng)重要的教學(xué)輔助工具，幫助教師完成教學(xué)，也幫助學(xué)生學(xué)習(xí)功課。高職英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下始終面臨著教學(xué)方式單一、學(xué)生重視程度不足、教師教學(xué)思路守舊等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源、便捷的學(xué)習(xí)方式、交互的學(xué)習(xí)情境等，還需要教師在實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);高職英語(yǔ);自主學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是高職院校重要的公共基礎(chǔ)課程，也是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，成為近年來(lái)學(xué)生職業(yè)發(fā)展中被關(guān)注到的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融入到高職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的形式與思路帶來(lái)全新的變化，促使高職英語(yǔ)教學(xué)面貌的煥然一新。本文針對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)展開(kāi)分析，探究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高職英語(yǔ)帶來(lái)的輔助功能，并且探究如何在實(shí)踐中運(yùn)用這一資源。

一、傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)教學(xué)不被重視

在高職院校教學(xué)體系之下，英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)學(xué)科，與其它公共課程一樣在適度、有用為原則的高職院校教學(xué)中并未受到足夠的重視。就教師角度而言，由于英語(yǔ)課程在高職院校無(wú)論是課堂比例還是考核標(biāo)準(zhǔn)，都較為松懈，排課不密集、考核要求也較為輕松，在這樣的情況下教師很難給予足夠的重視。另外，就教師自身的升職與考評(píng)而言，也難以與普通高高校教師相比，平臺(tái)相對(duì)閉塞，這也會(huì)在不自覺(jué)中打消教師的積極性。就學(xué)生角度而言，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)很明確的目的就是學(xué)一門(mén)技術(shù)，由此最重要的是掌握專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容，而對(duì)于英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程，會(huì)自然的處于一種忽視的狀態(tài)，加之缺乏教師的正確引導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的偏差。當(dāng)然，在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，有一種必須關(guān)注到的情況是學(xué)生本身可能對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，有些學(xué)生正是由于英語(yǔ)成績(jī)問(wèn)題未能進(jìn)入普通高校學(xué)習(xí)，這也是很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不足，不予重視的原因所在。

（二）教學(xué)方式單一

教學(xué)方式單一，也是近年來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題所在。盡管新課程改革推動(dòng)多年，很多教師也開(kāi)始有了意識(shí)去推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，但是對(duì)于學(xué)生而言，具體到教學(xué)實(shí)踐中，真正能提供給學(xué)生的自主探究、表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)間十分有限，有些課堂，甚至教師講解能占據(jù)課堂的70%，甚至90%。加之近年來(lái)高職院校不斷擴(kuò)張，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入到高職，對(duì)于一些公共課程普遍采用大班授課的形式以節(jié)約資源，在這種情況下，一位教師面對(duì)幾十上百的學(xué)生，精力有限的情況下，很難關(guān)注到學(xué)生的主體地位，完全忙于灌輸知識(shí)。傳統(tǒng)的“滿堂灌”等教學(xué)形式仍然存在，甚至占據(jù)主體地位。

（三）高職英語(yǔ)教師不足

英語(yǔ)教師師資力量不充足，是很多高職院校存在的問(wèn)題。所謂缺乏英語(yǔ)教師，并不意味著教師數(shù)量上的不足，而是指教師是否能夠適應(yīng)高職教學(xué)工作。顯然，在近年來(lái)的高職教學(xué)中，教師主要來(lái)自普通師范院校畢業(yè)學(xué)，這部分學(xué)生擁有較為扎實(shí)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也掌握了相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)常識(shí)，但是他們?nèi)狈β殬I(yè)院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能準(zhǔn)確把握職業(yè)院校教學(xué)特點(diǎn)，了解職業(yè)院校學(xué)生心理。加之當(dāng)前我國(guó)高職院校所采用的教材，還是與普通高校相適應(yīng)的，缺乏獨(dú)特性，對(duì)于教師的教學(xué)工作而言無(wú)疑是一種誤導(dǎo)——當(dāng)教師按照教材內(nèi)容進(jìn)行備課準(zhǔn)備之后，仍然是不與課堂教學(xué)相適應(yīng)的。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為高職英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變

（一）為教學(xué)提供豐富的資源

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)Ω呗氃盒?lái)的最為明顯的改變，就是能夠提供豐富的資源。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，可以找到各種配合教學(xué)的資源。適應(yīng)課堂的資源，在于當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提供豐富的微課資源，以達(dá)成對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的多樣化講述，便于學(xué)生選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)輔助的資源，包括相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充、與課程相關(guān)的圖片、背景補(bǔ)充等，這些能促使課堂表達(dá)更為完善，教學(xué)內(nèi)容更為發(fā)展。在課堂教學(xué)之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)又能提供豐富的資源以幫助學(xué)生完成自學(xué)，拓展視野。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式與資源界限被一次次打破，如聽(tīng)BBC的新聞，讀《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)》、《China Daily》等報(bào)刊資源，都能在一點(diǎn)一滴中改變學(xué)生的英語(yǔ)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，成為英語(yǔ)素養(yǎng)提升的途徑。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造交互的學(xué)習(xí)方式

為學(xué)生創(chuàng)造交互學(xué)習(xí)的方式，也是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在的意義所在。首先需要明確的是，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，交流意義本身就應(yīng)當(dāng)是其本質(zhì)所在，但是卻在近年來(lái)的教學(xué)中被長(zhǎng)期忽視。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥空間感，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)的交互。在傳統(tǒng)教學(xué)思路之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被教師安排的，跟著教師的步伐，跟不上就落后成為學(xué)困生，整個(gè)過(guò)程缺乏自覺(jué)主動(dòng)的投入。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每位學(xué)生都代表著自己，可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，資源可以被分享，通過(guò)E-mail、班級(jí)群、論壇、網(wǎng)頁(yè)等，學(xué)生可以達(dá)成自由交流。在這些平臺(tái)的交流中，本身就存在著自由和自發(fā)的成分，比如某首英語(yǔ)歌曲因好聽(tīng)而被分享，在這個(gè)過(guò)程中傳遞的不僅僅是英語(yǔ)也是快樂(lè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在這種交流中完成了[1]。

（三）交互的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

交互的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，也是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新變。在現(xiàn)實(shí)意義上，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能把直接帶來(lái)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生去了解和體驗(yàn)相應(yīng)的英語(yǔ)國(guó)家文化與資源等。除此之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，是個(gè)性化的，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)某個(gè)英語(yǔ)新聞感興趣，或者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的某項(xiàng)習(xí)俗產(chǎn)生興趣，這些都能將英語(yǔ)由單項(xiàng)的教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向的互動(dòng)，促成英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來(lái)更多的可能性，達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展。交互的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)工作，能夠全面推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[2]。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以達(dá)成學(xué)生的交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境化與自主化。在近年來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的充分運(yùn)用，能夠借助豐富的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)課堂進(jìn)行補(bǔ)充，將教材中體現(xiàn)而為表明的內(nèi)容充分展示出來(lái)，并且是以一種輕松、豐富的形式去展現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，包括能將聲音、光影、效果等充分結(jié)合起來(lái)，達(dá)成教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)全面奠定基礎(chǔ)等。除此之外，在日常教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能搜集資源，拓展視野，在視野上、心理上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更為充足的課堂體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，以達(dá)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)等[3]。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠促成課堂教學(xué)的改革。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠提供更多的可能性，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、遠(yuǎn)程教學(xué)等，這些形式，無(wú)論是對(duì)課堂作出了輔助，還是為教學(xué)實(shí)踐提出了更多的可能，都意味著教學(xué)工作的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)切實(shí)的為高職院校課堂教學(xué)帶來(lái)了新的思路和新的教學(xué)組織形式等。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助之下，教學(xué)工作本身也得到了進(jìn)一步的拓展，高職院校英語(yǔ)也向著本身的“職業(yè)化”轉(zhuǎn)變，如英語(yǔ)教學(xué)，能將四季、六級(jí)以及職業(yè)考評(píng)的內(nèi)容引入，相應(yīng)的提供給學(xué)生作為參考，為學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考評(píng)與方向所在。在尊重英語(yǔ)普適性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，也能達(dá)成英語(yǔ)教學(xué)的全面發(fā)展[4]。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所能為高職院校英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的新變化。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)本身作為一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的平臺(tái)，蘊(yùn)藏著豐富的資源、新奇的思路、強(qiáng)有力的視覺(jué)沖擊……這些都能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用，能夠全面影響著英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)所需的資源以及工具優(yōu)勢(shì)。而此時(shí)學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)做到的是尊重和引導(dǎo)，幫助學(xué)生去運(yùn)用英語(yǔ)資源。英語(yǔ)資源如同佳肴食物，而教師需要教學(xué)生如何去烹調(diào)這些食物才美味。教師可以嘗試在課堂中為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的資源，或者僅僅是分享自己感覺(jué)不錯(cuò)的英語(yǔ)影視劇、歌曲等，先調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一些學(xué)生開(kāi)始愿意深入去學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師也要嘗試去教學(xué)生如何去查找資源，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的途徑，引導(dǎo)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，作為教師，不僅要教學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是教學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)槲磥?lái)社會(huì)對(duì)于人才的要求一再提高，終身學(xué)習(xí)能力對(duì)于人才的成長(zhǎng)，可持續(xù)發(fā)展而言至關(guān)重要，高職三年教學(xué)不可能將全部知識(shí)教給學(xué)生，但是教學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，才能幫助學(xué)生走得長(zhǎng)遠(yuǎn)[5]。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興起，為教學(xué)工作的改革帶來(lái)了新的生機(jī)，在此基礎(chǔ)之上，教師勇于實(shí)踐，全面拓展教學(xué)思路，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)以及高職院校世紀(jì)教學(xué)情況，探索教學(xué)工作發(fā)展的路徑所在，全面推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)入新階段，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的路徑所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]張申艷，圣仰芝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].繼續(xù)教育研究，2011，15 （3）：124-125.

[2]王催春，丁寧.基于建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，21 （6）：152-154.

[3]徐玉紅.對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式的探討[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，21 （11）：149-151.

[4]張?chǎng)?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，19 （11）：108-111.

[5]李新利.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專(zhuān)英語(yǔ)測(cè)試方式改革的實(shí)踐與思考[J].瘋狂英語(yǔ)教師版，2010，14 （2）：100-102.