張瑜

摘要：現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，學(xué)生獲得知識的渠道也變得多種多樣，對課堂教學(xué)的需求也勢必隨之發(fā)生變化。因此，社會對教師的要求也必然會不斷提高，教師必須利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷改變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段，進行行之有效的教學(xué)改革。本文探討了《高級日語》教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性、有效性以及具體的操作方法，并根據(jù)教學(xué)實踐提出了翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在教學(xué)實踐中亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高級日語;教學(xué)改革

PJ·開普希 托德·威特克爾（2014）把教育比喻為“狄德羅睡袍”。法國哲學(xué)家丹狄德羅得到一件非常喜歡的高級睡袍，當(dāng)他穿上這件睡袍后，開始覺得家里的裝飾和家具都顯得庸俗，于是把舊的東西一件件都更新了。這是一個著名的經(jīng)濟學(xué)效應(yīng)，是指一件東西更新之后，周圍的配套設(shè)施也應(yīng)隨之改進。教育也應(yīng)如此，中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進入信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生手中的利器，在互聯(lián)網(wǎng)世界里學(xué)生越來越優(yōu)秀，學(xué)生就好比是狄德羅的睡袍，如果教師仍然固執(zhí)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，勢必與學(xué)生的需求相脫節(jié)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代教師應(yīng)該明白“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，改變教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和手段，在課堂上不應(yīng)該俯視學(xué)生，而應(yīng)該俯身與之對話，探索“以學(xué)生為主導(dǎo)”的探究式學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）最早于2007年由兩名美國高中化學(xué)教師所創(chuàng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，受到了全世界教育界的重視和推崇。所謂的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，其基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)成包括三要素：流程要素、技術(shù)要素和環(huán)境要素。翻轉(zhuǎn)課堂主要通過教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)、分解知識內(nèi)化難度、增加知識內(nèi)化次數(shù)，促進學(xué)習(xí)者知識獲得。（趙興龍，2014）

《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（2018版），根據(jù)國家教育部對新時代本科教育和人才培養(yǎng)的要求，指出日語專業(yè)旨在培養(yǎng)服務(wù)社會發(fā)展需求的多元化人才，學(xué)生應(yīng)具備日語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)課堂已無法滿足日語人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，使課上與課下、線上與線下有機結(jié)合，改變“課前自主預(yù)習(xí)課堂被動接受知識課后作業(yè)鞏固知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破固有的課堂框架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題探索能力，不斷延展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使課堂成為學(xué)生和教師有效交流互動和內(nèi)化知識的學(xué)習(xí)場所。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究

翻轉(zhuǎn)課堂自發(fā)源于美國之后，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高和手持式移動終端的普及與發(fā)展，迅速受到全球教育屆的關(guān)注，對其的理論研究也日益豐富。趙興龍（2013）指出翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學(xué)流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。翻轉(zhuǎn)教學(xué)這一課堂教學(xué)改革，具有借技術(shù)之“勢”凸顯技術(shù)應(yīng)用之“能”“易”“巧”“慧”的積極意義，但趙興龍（2013）同時也指出教師如果不注重翻轉(zhuǎn)教學(xué)的適應(yīng)性，易產(chǎn)生“失位”“越位”“錯位”等問題。趙興龍（2014）進一步對翻轉(zhuǎn)課堂中知識的內(nèi)化過程進行了探索分析，指出翻轉(zhuǎn)課堂中實質(zhì)上完成了兩次知識內(nèi)化，是一種通過多次內(nèi)循環(huán)的漸進式知識內(nèi)化過程。同時趙興龍（2014）指出在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計方面，要充分考慮學(xué)科屬性、教學(xué)目標(biāo)、知識點的特征、學(xué)生和教師的狀態(tài)等綜合因素，使用翻轉(zhuǎn)課堂要靈活調(diào)整，不可生搬硬套。解傳博（2018）中指出，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)“一言堂”式靜態(tài)教學(xué)，并通過在日本文學(xué)課程中的教學(xué)實踐分析了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果及現(xiàn)階段存在的學(xué)生接受的差異問題。

綜上可知，現(xiàn)階段對翻轉(zhuǎn)課堂的探討已從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用和課堂流程的翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樯钊氲匮芯糠D(zhuǎn)課堂的知識內(nèi)化特點、課堂教學(xué)模式的適應(yīng)性等問題，不再一味地推崇翻轉(zhuǎn)課堂而否定傳統(tǒng)課堂，提出了更為理性的認(rèn)知。本研究將結(jié)合《高級日語》課程的特點，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《高級日語》教學(xué)中的可行性、有效性及具體操作方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《高級日語》課程中的應(yīng)用

（一）可行性分析

《高級日語》課程開設(shè)于日語專業(yè)三年級，是一二年級《基礎(chǔ)日語》課程的延伸，涉及日語聽、說、讀、寫、譯等多種實踐能力的培養(yǎng)。日語專業(yè)的三年級學(xué)生通過前期的學(xué)習(xí)已基本具備分析和理解較難、較長語句的能力，以及具備獨立查閱相關(guān)日語文獻等方面的能力。根據(jù)課程與學(xué)生的特點，《高級日語》課程的教學(xué)目標(biāo)與《基礎(chǔ)日語》不盡相同，不僅要求學(xué)生能讀懂日語，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生“會聽”“會寫”“會說”等應(yīng)用能力，以及對異文化理解能力的培養(yǎng)。如果采用“教師授、學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只能被動接受惰性知識，不利于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，難以在有限的課堂教學(xué)中完成教學(xué)目標(biāo)。

通過前期基礎(chǔ)階段的日語學(xué)習(xí)，學(xué)生的日語水平也參差不齊，如果教師單方面進行知識點輸出，對知識點進行“一刀切”，很可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生“夾生飯”“一知半解”，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生則難以滿足學(xué)習(xí)的需求。因此傳統(tǒng)的課堂模式較難實現(xiàn)有針對性的教學(xué)活動。而翻轉(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程，將知識講授提前，優(yōu)化了知識內(nèi)化程。觀看視頻的環(huán)節(jié)為第一次知識內(nèi)化，學(xué)生通過觀看視頻，可以通過各種方式解決教師提出的問題，通過解決問題達(dá)到發(fā)現(xiàn)問題、有甄別地學(xué)習(xí)知識點的目的，并可以及時反饋給教師，從而使課堂教學(xué)有的放矢，更具有針對性，提高教學(xué)效果。

《高級日語》課程內(nèi)容大致可以分為三個組成部分：新單詞和新句型的理解掌握;課文的理解;提高日語綜合運用能力的練習(xí)。在《高級日語》課程中，在對新單詞和新句型的講授和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，不再單純地停留在單詞和句型意思的講授與掌握，而是要進一步要求學(xué)生掌握單詞的派生義、相關(guān)表達(dá)以及與近義詞的比較，對句型的理解和掌握同樣要求在會用的基礎(chǔ)上能區(qū)分相似句型的異同。這部分知識點較為零碎，學(xué)生對單詞和句型的掌握程度和理解能力也具有差異性，較為適合以視頻等形式提前展示給學(xué)生，讓學(xué)生在課下有所甄別地提前學(xué)習(xí)。這是知識的第一次內(nèi)化過程，學(xué)生可以通過該環(huán)節(jié)查缺補漏，對所掌握的前概念進行修正和完善。課文理解環(huán)節(jié)主要放在課堂上進行，通過課堂提問和交流，讓學(xué)生分析和翻譯課文，實現(xiàn)對知識的第二次內(nèi)化，加深知識點的記憶痕跡，提高激活新概念和正確概念的概率。關(guān)于第三部分即提高綜合運用能力的練習(xí)，應(yīng)該分解為課下和課上環(huán)節(jié)，教師可以通過視頻等手段根據(jù)所學(xué)知識點提前預(yù)設(shè)練習(xí)問題，比如使用指定單詞和句型完成主題發(fā)言、討論或會話等，然后讓學(xué)生在課堂上進行展示，通過練習(xí)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的問題解決能力、團隊合作能力以及寫作和口頭表達(dá)能力，并且可以通過課堂展示檢驗知識的掌握情況?？梢?，通過多個情景的反復(fù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，實現(xiàn)多次內(nèi)循環(huán)的漸進式知識內(nèi)化過程，可以有效地加深記憶痕跡，提高知識點的學(xué)習(xí)掌握率。

（二）具體操作方法

由上述分析可知，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了知識內(nèi)化次數(shù)，分解了知識內(nèi)化的難度，有利于進行有針對性的課堂教學(xué)，能有效利用有限的課時培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。同時，《高級日語》課程的教學(xué)目標(biāo)、知識點的特點與學(xué)生特征較為適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。在此，以《日語綜合教程》第五冊的第一課「海の中に母がいる」為例，對翻轉(zhuǎn)教學(xué)法在《高級日語》教學(xué)中的具體應(yīng)用方法進行探索分析。（見表1）

由表1可知，該課程的安排共有兩個課堂環(huán)節(jié)，與之對應(yīng)各有一個課前環(huán)節(jié)。通過課前環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)教師提前提供的知識內(nèi)容和預(yù)設(shè)問題，可以自主學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)等手段最大限度地擴充知識、完善知識點，從而實現(xiàn)對知識的第一次內(nèi)化過程。由于每一個課堂環(huán)節(jié)都對應(yīng)的有課前布置任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在課下提前對課堂內(nèi)容進行演練，學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生可以通過課前準(zhǔn)備實現(xiàn)課堂的有效交流，學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生可以通過課前準(zhǔn)備擴充自己的知識面，使課堂交流內(nèi)容更為豐富多彩。在課堂上，通過師生的有效互動，可以相互查缺補漏，并通過教師的指導(dǎo)或其他同學(xué)的講解，可以完善第一次知識內(nèi)化過程中所掌握的知識點，形成正確的認(rèn)知和完整的知識體系。該教學(xué)實踐通過“課上與課下”“線上與線下”的多種情景下的交流、反饋，可以逐漸深化知識的記憶痕跡，提高語言運用能力。

通過該教學(xué)實踐，學(xué)生普遍反映該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠做到有目的性的學(xué)習(xí)和有足夠的時間對所學(xué)知識查缺補漏，有利于提高學(xué)生自我展現(xiàn)的自信，提高學(xué)生的課堂參與度。作為一名教師在與學(xué)生的交流與互動中也充分體會到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，在教學(xué)中不僅能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，使“教”與“學(xué)”相符，也能發(fā)現(xiàn)自身知識的欠缺之處，使“教”與“學(xué)”互補。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂需注意的問題

在進行翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的探索和實踐過程中發(fā)現(xiàn)了以下需要進一步完善和思考的問題。首先，教師在錄制視頻時，要考慮展示什么樣的知識內(nèi)容，不同類型的內(nèi)容各以什么形式呈現(xiàn)的問題?！陡呒壢照Z》課程的知識點零碎而且較多，如何充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異性，使視頻以較具吸引力的方式呈現(xiàn)出來，是教學(xué)實踐中首先要解決的問題。再則，如何充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，也是教學(xué)實踐中不可忽視的重要問題。大學(xué)生雖已是成人，具有一定的自我約束能力，但是課下自由支配的學(xué)習(xí)時間，如果沒有合理的監(jiān)督和評價機制的話，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況，所以建立學(xué)習(xí)小組監(jiān)督機制和教師對學(xué)習(xí)過程的評價機制是十分必要的。然后，課堂活動的組織問題也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中最為重要的問題之一，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了“教師授、學(xué)生學(xué)”的靜態(tài)教學(xué)模式，學(xué)生是課堂的主角，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此，組織課堂活動，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性與主動性，組織有效的學(xué)生之間與師生之間的互動，使學(xué)生在充分展示自我的基礎(chǔ)上能夠?qū)φn前所學(xué)知識查缺補漏，是教學(xué)實踐中的難點之一。最后，如何建立合理的評價機制也是需要進一步探討的問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，細(xì)化了每個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以采用多種方式對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行追蹤評分，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督和督促的作用。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把視頻學(xué)習(xí)和課堂互動有機結(jié)合，改變了“教”與“學(xué)”的方式，延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化了知識內(nèi)化過程，分解了知識內(nèi)化難度，是一種行之有效的教學(xué)改革。通過《高級日語》課程的初步教學(xué)實踐，可以看出翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在有限的課堂教學(xué)中能較為有效地提高學(xué)生的日語綜合運用能力，該教學(xué)模式適用于具有一定語言基礎(chǔ)和運用能力的日語專業(yè)高年級學(xué)生。

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