王海波

[摘要]五年制初中起點師專生剛入學時音樂基礎薄弱、視譜能力差，而視譜教學又是聲樂、琴法、欣賞等科目必要的一門技能學科，作為師專學前教育主修科目的音樂教學，在面臨學生視譜能力較差的現(xiàn)實面前，如何合理有效的運用教學方法使學生快速提高視譜能力、掌握音樂知識、培養(yǎng)音樂技能，是每一名師專音樂教師必須解決的問題。學前教育大專生的視唱教學方法隨著時代及學生素質(zhì)的不同會有所改變和調(diào)整，每位教育工作者都有責任在音樂教學實踐中創(chuàng)造出更適合學生年齡特點和時代特色的教與學的音樂實踐方式，構建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種視唱教學模式，為其他科目的學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]視譜教學;素質(zhì)教育;節(jié)奏音準;創(chuàng)新能力

五年制初中起點師專生剛入學的音樂基礎一般來說很薄弱，初中三年的埋頭苦讀使他們對音樂這門學科幾乎一無所獲，而考入師范院校后，音樂作為學生的主修科目，起點又很高，這樣就給我們的教學提出了更高的要求——如何合理有效地運用教學方法使學生合理、快速地掌握音樂知識、培養(yǎng)音樂技能。而視譜教學又是聲樂、琴法、欣賞等科目必要的一門技能學科。以下就是我十幾年視譜教學中得出的幾點體會，謹供大家參考。

一、教會學生“腦想、口唱、耳別”

唱準樂譜不但是用口唱，而要在唱譜之前頭腦里要先想到它的音高，然后再唱出來，然后還要通過耳朵來辨別是否準確。首先從唱音階開始訓練，因為它有逐次升高或降低的規(guī)律，就像上樓梯一樣一級挨著一級，學生容易掌握其音高，但do、re、mi之間的距離因為是全音而與mi、fa和Sl、do之間不同，這樣通過手勢在唱譜過程中將音高距離形象化，再用鋼琴帶動，使學生真正地想音高，然后再唱出來。

另外，剛接觸視唱時應以do為標準音。原因有兩個，首先大家習慣在唱音階時把do作為首位，再者大調(diào)的主三和弦的三個骨干音比較好唱。音高訓練時先以民族五聲調(diào)式音階作為初學視唱的練習，學生唱起來能夠很好地唱準音高，因為五聲淵式中沒有“fa”和“Sl”兩個偏音，唱起來就相對容易一些。

二、節(jié)奏與音準的相對穩(wěn)定與變化

學習一首視唱曲如果節(jié)奏與音準同步學習會造成顧此失彼的后果，而將它們分開來學就不一樣了，尤其對那些基礎差的同學，比如在教536 50 5 36 50 5165 321 23- 時，先把四分音符、八分音符及休止符的節(jié)奏抽出來用手打基本拍、嘴念節(jié)奏，節(jié)奏讀準后，再把單音提出來：53651653212，讓學生通過腦想、口唱、耳辯來唱準每個音符，然后將節(jié)奏與單音順序改變，能組合成多種樂句，通過不同節(jié)奏的組合和不同順序的組合，讓學生感受不同的變化，帶來的音準上的變化和節(jié)奏上的變化，提高學生的識譜能力和節(jié)奏感知能力。這種音準節(jié)奏的變化，要求每一個學生注意力高度集中，避免無意識地、不加思考的機械記憶。

第一，節(jié)奏相同單音順序不同的：5 36 5 0 5165將這幾個音符按照節(jié)奏相同，順序不同的方式進行組合，讓學生來識別。感受節(jié)奏不變音高變化的視唱。加強學生的音準訓練。這種節(jié)奏不變、音高變化的不同組合，有助于學生對音高的識譜，對音準的把握。

第二，節(jié)奏不同單音順序相同的：同樣是上面的音符，換種方式，將節(jié)奏改變，而音符順序不變，再讓學生從聽覺上加以識別。

這種方法最大的優(yōu)點克服學生呆板背誦式的學習，使學牛始終處在興奮狀態(tài)中學習視唱，從而提高了學習的積極主動性，增加靈活性和趣味性、而最終使學生掌握視唱曲中的某些音程關系和基本節(jié)奏。

三、從熟帶新進行視唱教學

在教學中還可以引用學生熟悉的樂曲來輔助學習新知識，也就是所謂的“反向思維法”。方法是將學生會唱的歌詞換成音符來唱，如在教D商調(diào)節(jié)民歌“四川民歌”《太陽出來喜洋洋》時，對于這首民歌，許多學生都會唱：“太陽出來羅嘞喜洋洋羅郎羅，挑起扁擔郎郎采上山崗吆后。手里拿把羅兒開山斧嘿吆，不怕虎豹和豺狼后嘿吆，懸?guī)r陡坎吆不稀罕嘿吆”為了教好學生識譜、視唱，教學中可以先跟琴將這首歌聲情并茂地唱熟，在不跑淵的前提下，再將這首歌的譜子加以視唱，學生會很順利地將這首歌的音高、音準唱熟、唱準。曲中的一些跨度大的音程也能隨之解決。

四、鼓勵學生提出問題，讓學生參與教學活動

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在視唱教學活動中會遇到種種困難和問題，教師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，從問題中了解學生掌握的程度并可以解釋性的回答問題，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學的良好習慣，使學生參與到教學當中來。在學習一首視唱曲之后，我讓學生在原曲的音高節(jié)奏基礎上根據(jù)自己的想法改編成一首新曲，并能獨立視唱教唱給大家，也就是把學生“推”上講臺組織一次課堂教學。當然，學牛設計出的樂曲出現(xiàn)缺拍或音高不準等現(xiàn)象，唱出時引出不少笑話，但課堂氣氛非?；钴S，真正做到了思想性、知識性和趣味性的完美結合，真正做到學生是課堂的主體，教師起著主導的作用。

總之，學前教育大專生的視唱教學方法隨著時代及學牛素質(zhì)的不同會有所改變和調(diào)整，我們每位教育工作者都有責任在音樂教學實踐中創(chuàng)造出更適合學生年齡特點和時代特色的教與學的音樂實踐方式，構建符合素質(zhì)教育要求，體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的各種視唱教學模式，為其他科目的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃虹，蔡黎曼.幼兒視譜教學與節(jié)奏感和操作能力關系研究[J].星海音樂學院學報，2003 （1）：84-87

[2]王富海.學前教育專業(yè)視唱練耳教學中的體會[J].北方音樂，2017，37 （18）：229