朱松竹

[摘要]農(nóng)村留守兒童由于父母長期不在身邊，因此往往會出現(xiàn)自卑、暴躁等心理問題，這樣問題非常不利于兒童的健康成長，基于這些問題，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視兒童心理健康教育，積極采用家校協(xié)同對策，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村留守兒童;心理健康;家校協(xié)同;對策

引言

孩子是未來，是希望，是明天的太陽。留守兒童的健康成長，關(guān)乎整個農(nóng)村的教育和社會的進步。因此，留守兒童的教育和成長問題，引起了家庭、學(xué)校、社會等方方面面的高度重視。所以，作為一名教師，我們應(yīng)該特別關(guān)注留守兒童，并且把關(guān)注的基點落在他們的心理健康成長上。

一、學(xué)校應(yīng)建立留守兒童檔案

每一個學(xué)校都要為留守兒童建立專門的檔案，并且將學(xué)生的各項信息記錄在內(nèi)，如留守兒童的家長、緊急聯(lián)系人以及家庭住址等關(guān)鍵信息。一旦留守兒童遇到了問題或困境，能夠在第一時間聯(lián)絡(luò)相關(guān)的監(jiān)護人，最大程度上避免留守兒童出現(xiàn)更為危險的問題。根據(jù)留守兒童的身心特點來看，除了理論知識以外學(xué)校方面還要切實加強對學(xué)生的素質(zhì)教育。在落實理論知識教學(xué)的同時，還要加強其德育教育、素質(zhì)教育，從而更好地契合我國對人才的需求和發(fā)展。尤其需要注意的是，教師作為學(xué)生直接學(xué)習(xí)和模仿的對象，為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，必須首先要確保教師言行舉止到位，從而更好地正面影響學(xué)生。所以，教師應(yīng)當積極主動地為學(xué)生做出典范作用，做到謹言慎行、正確展開學(xué)習(xí)工作，不僅落實自己的責(zé)任義務(wù)，還能帶來更好的學(xué)習(xí)效果。

二、奠定家校合作基礎(chǔ)，確立家校合作意識

首先，學(xué)校方面必須重點向家長表明家庭與學(xué)校之間的權(quán)利和義務(wù)，切實幫助家長建立良好的“家校互動”使用意識。家庭，是每一個學(xué)生第一課堂，家長則是該教學(xué)過程中的第一教師。需要注意的是，學(xué)校并非學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立場所，為了從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，家長和教師必須協(xié)同合作，尤其是針對留守兒童這一特殊的學(xué)習(xí)群體。同時，相較于家庭，學(xué)校所能夠做出的心理教育、思想教育、德育教育的內(nèi)容相對較為有限，家庭要切實認識到留守兒童心理教育中的主體地位，不能過分推諉教育責(zé)任，做教育過程中的“甩手掌柜”。學(xué)校方面可以利用好家校互動的方式，有效結(jié)合理論與實際，共同為留守兒童的心理健康教育，營造一個良好且良性的合作氛圍。

其次，學(xué)校方面要積極與家庭展開多元化的交流，以求不斷提升交流的效果與價值。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，部分家長認為教育只是教師的任務(wù)，尤其是作為年輕家長，自身工作相對較為繁忙，造成留守兒童現(xiàn)象的同時，拉大教師與家長之間的距離感。同時，不論是學(xué)校還是教師在應(yīng)對問題的時候，不能被動地等到留守兒童出現(xiàn)問題的時候再進行相應(yīng)的補救教育，而是要讓家長充分意識到自己是教育的參與者，為留守兒童營造一個全面、積極、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動留守兒童更好地投身到學(xué)習(xí)之中。此外，任何的交流聯(lián)絡(luò)工作都必須建立在雙方充分了解學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，只有了解到學(xué)生的實際狀態(tài)后，才能更有針對性地進行教育工作，達到最佳教育效果。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康的家校協(xié)同具體策略

（一）組建留守兒童之家

學(xué)校應(yīng)當組建起良好的留守兒童之家，可以給予每一位班主任“愛心媽媽”的權(quán)力，做到“一全、二常、三重”的多元化管理。所謂“一全”，即為健全的留守兒童具體檔案。能夠?qū)⒘羰貎和母黝愋畔⒑同F(xiàn)實情況做一個良好的統(tǒng)計，當學(xué)生出現(xiàn)問題或其他情況的時候，要做到積極主動地和學(xué)生家長展開聯(lián)絡(luò)，深化心理健康協(xié)同教育的效果。所謂的“二常”，是指教師經(jīng)常與留守兒童展開交流和互動，以防學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。教師要積極主動地和留守兒童展開交流與對話，防止留守兒童因缺乏與家長的交流互動而產(chǎn)生其他的心理問題。所謂的“三重”，即重視思想的疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)以及身心健康的發(fā)展，使用正確且積極向上的辦法幫助學(xué)生。

（二）探索多種幫扶模式

我國是一個地域遼闊、人口眾多的國家，所以在留守兒童的心理教育過程中，各個學(xué)校要結(jié)合自己的實際情況以及兒童需求，做到不同幫扶模式的多元化探究。例如，“代管家長”的模式，針對存在大量留守兒童的情況，教師可組建經(jīng)由班主任、科任教師以及志愿者創(chuàng)設(shè)“代管家長”的隊伍，同時組建更為活潑、生動的各類活動，要做到對其展開培訓(xùn)，確保“代管家長”使用正確的方法指導(dǎo)留守兒童學(xué)習(xí)。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺

在我國互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量進一步發(fā)展，在家校協(xié)同的教育工作中，能夠帶來更好的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的加持下，原本在空間、時間上的限制得以更好被打破，即使家長不在留守兒童的身邊，也能第一時間了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做出更有針對性的學(xué)習(xí)安排，配合學(xué)校方面更好做好教學(xué)工作。同時，學(xué)校方面也能給予家長一定的指導(dǎo)和幫助，在互聯(lián)網(wǎng)的平臺下更多的做好分享互動，驅(qū)動學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，真正意義上落實“家校協(xié)同”的教育。

結(jié)語

強化農(nóng)村留守兒童心理健康教育力度，是促進農(nóng)村兒童健康、快樂成長的關(guān)鍵，由于農(nóng)村留守兒童長期不在父母身邊，缺乏一定的家庭關(guān)懷，從而產(chǎn)生一定心理問題，學(xué)校教育應(yīng)該彌補兒童這部分的缺失，教師作為學(xué)生的老師，也是學(xué)生的親人，應(yīng)該基于學(xué)生更多的愛和關(guān)注，進一步促使家校協(xié)同效率，從而為學(xué)生營造更加良好的成長與學(xué)習(xí)環(huán)境。

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