梁玉蘭

摘要：由于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平懸殊，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因此本文將探討分層教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，希望每個(gè)學(xué)生口語(yǔ)都得以提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；大學(xué)口語(yǔ)；運(yùn)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的人借助互聯(lián)網(wǎng)了解世界，獲取信息。在中國(guó)，很多大學(xué)生手機(jī)不離手，要么看新聞，看娛樂(lè)節(jié)目，要么充實(shí)自己，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。那些懂得利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)、學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越好；反之，那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，卻不愿與人交流，更不用說(shuō)用英語(yǔ)交流。在本人所教的新生班，有英語(yǔ)高考成績(jī)130多分的學(xué)生，也有30多分的學(xué)生，有英語(yǔ)口語(yǔ)流利的學(xué)生，也有說(shuō)不出一句英文的學(xué)生。如何來(lái)教口語(yǔ)水平懸殊的學(xué)生對(duì)教師是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求是教師要解決的課題，這就要求教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，對(duì)他們進(jìn)行分層管理和分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)理論

古今中外，有諸多教育家和學(xué)者對(duì)分層教學(xué)提出了各自的見解，我國(guó)的教育家孔子認(rèn)為：人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的個(gè)別差異，在基礎(chǔ)上有“入門”、“升堂”、“入室”的不同進(jìn)度，在學(xué)習(xí)上有“知之者”、“好之者”、“樂(lè)之者”不同態(tài)度。他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。布盧姆說(shuō)，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體最充分的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基則認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 因此分層教學(xué)就要以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在的知識(shí)、能力水平等差異，對(duì)他們進(jìn)行分班或分組，從而組織教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的目標(biāo)

分層教學(xué)在不同的學(xué)科有不同的教學(xué)方式和手段，相應(yīng)地它的教學(xué)目標(biāo)也不相同：優(yōu)秀的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，他們敢說(shuō)能說(shuō)，積極表現(xiàn)自我。教師要注重提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們的口語(yǔ)更加流利地道。中等生是分層教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，這類學(xué)生在班級(jí)所占比例最大。他們能否進(jìn)步?jīng)Q定了一個(gè)班分層教學(xué)能否成功。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺少恒心和毅力，不愿意對(duì)所學(xué)內(nèi)容做更深入的思考。在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，他們膽小，想說(shuō)又怕說(shuō)錯(cuò)，自信心不強(qiáng)。因此教師要采用各種方法，使他們?cè)谑炀氄莆栈局R(shí)的基礎(chǔ)上，敢于表現(xiàn)自己，愿意多說(shuō)英語(yǔ)。 后進(jìn)生，即學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力差；上課不認(rèn)真聽講，幾乎不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，他們不愿說(shuō)也不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。所以 教師要對(duì)他們加強(qiáng)思想教育，多與他們談心，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，從而參與課堂口語(yǔ)演練活動(dòng)。

三、分層教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的運(yùn)用

基于上述的理論，我們知道不同的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不同，學(xué)習(xí)能力存在差異。如何才能達(dá)成分層教學(xué)的目標(biāo)就是教師需要著重考慮的問(wèn)題。因此首先教師應(yīng)認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)暫且分為A、B、C三個(gè)大組，分別代表優(yōu)、中、差三個(gè)層次。具體到我所教班級(jí)是：高考成績(jī)?yōu)?20分以上為A組，100-119 分為B組，100分以下為C組。在實(shí)際中，有個(gè)別同學(xué)分?jǐn)?shù)不高，但口語(yǔ)卻很流利，所以分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生口語(yǔ)情況的改變而改變。這樣的分層管理，有利于教師課前分層次備課，課堂合理組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。

其次，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，需要按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。 比如：Unit 2“ Meeting new people”（《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程 2》），在準(zhǔn)備這課時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)的共同目標(biāo)：How to address people？ How to make a good impression when meeting people for the first time？ 同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)難易程度不同的話題：1.Meeting people on the first day of class.2.Meeting people at a concert.3.Meeting people at a job interview 等以供學(xué)生演練口語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)到成功的喜悅：高難度的問(wèn)題讓優(yōu)秀生來(lái)回答，中等難度的交給中等生，簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題留給后進(jìn)生。話題的設(shè)計(jì)也一樣，難易程度不同，不同層次的學(xué)生分配的任務(wù)也不同，這樣才能真正激發(fā)優(yōu)秀生嘗試創(chuàng)新，中等生開動(dòng)腦筋，后進(jìn)生奮起直追，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?？谡Z(yǔ)教學(xué)與一般的日常教學(xué)不一樣，一般教學(xué)作業(yè)是課后完成，而口語(yǔ)教學(xué)作業(yè)是在課堂完成，即現(xiàn)學(xué)現(xiàn)演。每個(gè)同學(xué)都要參與進(jìn)來(lái)，而且我們也制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且每個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)評(píng)委點(diǎn)評(píng)每組的表現(xiàn)。對(duì)優(yōu)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既看到他們的長(zhǎng)處也指出其不足，促使他們積極向上； 對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。兩個(gè)月之后，那些原來(lái)不敢說(shuō)的，不愿說(shuō)的都有了一定的進(jìn)步，中等生越來(lái)越自信，敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，優(yōu)秀生能說(shuō)敢想，滔滔不絕，并且敢于設(shè)計(jì)場(chǎng)景等。

除了課堂教學(xué)外，口語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo)，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了大量的口語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，比如BBC、VOA、英美劇等都可以幫助學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提升。不同層次的學(xué)生課后的聽讀任務(wù)不同：優(yōu)秀生聽讀快速BBC或VOA，看美劇； 中等生聽讀慢速BBC或VOA，后進(jìn)生聽讀日?？谡Z(yǔ)8000句。這樣，課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)雙管齊下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也就不斷提升，學(xué)習(xí)興趣也就越來(lái)越濃，隨之他們也越來(lái)越自信。

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（作者單位：攀枝花學(xué)院）