張曉梅

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育觀念已深入人心，教育普及程度也越來(lái)越高。在高校大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的學(xué)習(xí)困難及瓶頸，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)側(cè)面影響學(xué)生的全面發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的突顯，成為教育界專(zhuān)家學(xué)者的熱議話題。因此，本文通過(guò)分析高校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙，提出相關(guān)的解決措施，試圖為之提供行之有效的可行性建議。

【關(guān)鍵詞】高校 數(shù)學(xué)課程 學(xué)習(xí)障礙 對(duì)策

【Abstract】With the rapid development of social economy， the educational concept has been deeply rooted and the popularity of education is getting higher and higher. In the course of college students 'learning， some students have certain learning difficulties and bottlenecks in mathematics learning， which affect the academic performance and learning motivation， while the side affects the students' all - round development. With the highlight of the problem of learning disabilities， education experts and scholars to become a hot topic. Therefore， this paper analyzes the obstacles of college students' mathematics learning and puts forward relevant measures to try to provide effective and feasible suggestions.

【Keywords】colleges and universities； mathematics courses； learning disabilities； countermeasures

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）49-0139-03

前言：

近年來(lái)，大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的人數(shù)逐漸增多，尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，提出相應(yīng)的結(jié)論措施，是當(dāng)前教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。研究得知，導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因有以下幾點(diǎn)：一、學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不當(dāng)，嚴(yán)重脫節(jié)；二、教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化問(wèn)題；三、學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化問(wèn)題；四、環(huán)境影響的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要時(shí)刻保持自己的初心，努力加強(qiáng)自身與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接；老師以學(xué)生為中心，不斷的改變教學(xué)方式；將最新的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，尋找相應(yīng)的解決措施，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，下文將針對(duì)上述問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)分析闡述。

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的評(píng)價(jià)綜述

1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的特征

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙（Mathematics learning disability， MLD） 是指由于數(shù)學(xué)的缺損而導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上明顯落后于同年齡或同年級(jí)學(xué)生的水平，它是學(xué)習(xí)障礙的一種亞類(lèi)型。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙在我國(guó)的發(fā)病率與其他國(guó)家基本一致，據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，工作記憶及短時(shí)記憶是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知系統(tǒng)，記憶缺陷和不足是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的重要影響因素之一[1]。而具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)象，其短時(shí)記憶比正常人較弱，信息存儲(chǔ)和處理能力不足，研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的人群，普遍存在工作記憶的缺陷。即指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙者在工作記憶模型中所表現(xiàn)出的視覺(jué)空間模板、語(yǔ)言回路以及中央執(zhí)行器功能方面的缺陷明顯。其次，信息加工速度較慢、短時(shí)記憶不足。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難人群，不但存在工作記憶方面的缺陷，而且還表現(xiàn)在語(yǔ)音加工速度、短時(shí)記憶、中央執(zhí)行功能以及整體工作記憶能力方面都存在明顯不足。此外，研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難人群在言語(yǔ)和視覺(jué)空間工作記憶廣度上存在不足。這種不足主要表現(xiàn)在發(fā)展上的延遲，但適當(dāng)?shù)慕逃o導(dǎo)可能會(huì)促進(jìn)他們的工作記憶廣度的擴(kuò)展。學(xué)習(xí)障礙年齡分布調(diào)查數(shù)據(jù)，如圖-1所示：

1.2表現(xiàn)及學(xué)習(xí)影響

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙具體表現(xiàn)為：計(jì)算錯(cuò)誤、運(yùn)算法則混亂、閱讀和書(shū)寫(xiě)困難、問(wèn)題解決能力較差以及空間組織困難等等，其中數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力較差表現(xiàn)尤為突出[2]。與一般學(xué)生相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，在解決問(wèn)題的過(guò)程中喚起的知識(shí)量少，且不能對(duì)其有效利用，他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)元認(rèn)知技能差，不知如何有效解決瓶頸和問(wèn)題，也沒(méi)有表現(xiàn)出從以程序?yàn)榛A(chǔ)的問(wèn)題解決向以記憶為基礎(chǔ)的問(wèn)題解決的轉(zhuǎn)換。

此外，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間、信息以及變化等概念的一門(mén)學(xué)科，他是科學(xué)發(fā)展的重要工具，同時(shí)也是在人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著積極的作用。在高等院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是為了幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，也就是在遇到新問(wèn)題時(shí)，能夠通過(guò)現(xiàn)有的工具，找到解決的辦法[3]。但是在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，高校數(shù)學(xué)教學(xué)也產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)于模式化、問(wèn)題解決方式單一，缺乏創(chuàng)新，獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力較差，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的原因很少進(jìn)行細(xì)致、全面的分析，因此，無(wú)法采取針對(duì)性的解決措施。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，包括：找出問(wèn)題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃以及回顧四個(gè)過(guò)程。找出問(wèn)題是制定解決計(jì)劃的前提，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須善于發(fā)現(xiàn)主客觀之間的矛盾，在沒(méi)有現(xiàn)成對(duì)策時(shí)，需要尋求處理問(wèn)題的辦法的，這就需要聯(lián)系前面學(xué)到的知識(shí)，將其運(yùn)用在新的情景當(dāng)中。應(yīng)該正視數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是教導(dǎo)學(xué)生如何使用最佳的辦法去解決問(wèn)題，目前，許多國(guó)家都把提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力視為數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。endprint

2.高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)狀分析

本文采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，該方式具有廣泛性、方便性以及標(biāo)準(zhǔn)性等特點(diǎn)。對(duì)某高校191名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放，由班長(zhǎng)協(xié)助完成，要求學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)。通過(guò)事先確定好調(diào)查的目的，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的調(diào)查問(wèn)卷，展開(kāi)調(diào)查并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析整理。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷可以更加直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)各個(gè)方面所表現(xiàn)出的問(wèn)題，具體問(wèn)卷的編寫(xiě)是對(duì)以往問(wèn)卷的改編，本文對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)先測(cè)試和分析，整理題目編織成最終問(wèn)卷。按照成績(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行劃分。并且根據(jù)調(diào)查結(jié)果，分析得出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境問(wèn)題的成因。在問(wèn)卷調(diào)查的191名學(xué)生中，數(shù)學(xué)成績(jī)占比為下表-1所示：

數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)?0分以下的表現(xiàn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，數(shù)學(xué)障礙的基本特征是數(shù)學(xué)能力顯著低于個(gè)體實(shí)際年齡、智力及教育程度應(yīng)有的預(yù)期水準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)A）。這項(xiàng)數(shù)學(xué)障礙顯著影響個(gè)體的學(xué)習(xí)成就或日常生活中需要用到數(shù)學(xué)技巧的活動(dòng)（標(biāo)準(zhǔn)B）。假如個(gè)體有其他感官上的缺陷，則其數(shù)學(xué)能力上的困難程度，會(huì)遠(yuǎn)超過(guò)其感官缺陷所造成的程度（標(biāo)準(zhǔn)C）。假如個(gè)體有神經(jīng)性或其他醫(yī)學(xué)上、感官上的情況出現(xiàn)，則應(yīng)屬于軸Ⅲ診斷。在數(shù)學(xué)障礙的情形，許多技能都有可能受損，包括：語(yǔ)言能力、知覺(jué)能力、注意力以及數(shù)學(xué)能力。

研究得知，得知在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的解決主要是運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)和工具尋求解決問(wèn)題的方法和技巧，通過(guò)掌握解題能力達(dá)到解決問(wèn)題的目的[4]。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因就包括：?jiǎn)栴}解決、方法和技巧以及目的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙所面臨的問(wèn)題，就是對(duì)于如何找到最佳的解決途徑，其核心要素是引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生解題能力，而是要為學(xué)生提供給一個(gè)探究和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，為教師提供一個(gè)使學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。下面就對(duì)高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析：

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接不當(dāng)

受我國(guó)應(yīng)試教育大環(huán)境影響，高中時(shí)期其教學(xué)目的性較強(qiáng)，為迎接考試而成為許多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，高中教師除教學(xué)大綱以外的內(nèi)容，會(huì)選擇性重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式使得部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)構(gòu)架不了解，造成了學(xué)生與大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，因適應(yīng)考試內(nèi)容而形成的教學(xué)模式，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，例如：在大學(xué)數(shù)學(xué)課程中，常常會(huì)用到高中數(shù)學(xué)學(xué)到的求導(dǎo)部分內(nèi)容，在大學(xué)數(shù)學(xué)中更側(cè)重于抽象問(wèn)題和高中數(shù)學(xué)有鮮明的區(qū)別?；蛘呤窃谖⒎e分、積分等學(xué)習(xí)內(nèi)容，還需要高中求導(dǎo)方面的基礎(chǔ)作為基礎(chǔ)鋪墊，加強(qiáng)鞏固。此外，像三角函數(shù)、三角公式、坐標(biāo)、平面幾何和立體幾何等知識(shí)點(diǎn)，均屬于初等教學(xué)內(nèi)容，部分學(xué)生不了解或了解不深刻，而這些知識(shí)點(diǎn)在大學(xué)數(shù)學(xué)中，會(huì)直接使用這些知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)知識(shí)，加以利用學(xué)習(xí)，這樣就造成了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上嚴(yán)重脫節(jié)[5]。

2.2教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

在以往學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生早已接受灌輸式學(xué)習(xí)，每天按照安排好的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法掌握自主學(xué)習(xí)的能力，甚至缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，同時(shí)，高中新課程內(nèi)容較少，練習(xí)鞏固時(shí)間較多，只要是考試涉及的類(lèi)型，教師基本都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生大多數(shù)都是練習(xí)考題類(lèi)型，缺乏對(duì)其它題型的大規(guī)模訓(xùn)練，長(zhǎng)期以往，造成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面[6]。而大學(xué)教師需要學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握自主學(xué)習(xí)方法，需要學(xué)生具有舉一反三的能力。但是，部分學(xué)生僅限于完成課堂作業(yè)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神和動(dòng)力，因而減少學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)，由于學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，復(fù)習(xí)時(shí)間較少，不同題型的訓(xùn)練減少，相對(duì)依賴?yán)蠋煹墓芾?。在大學(xué)時(shí)期，對(duì)于重要的基礎(chǔ)課和高等數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，直接影響著學(xué)生的整體專(zhuān)業(yè)成績(jī)或者影響學(xué)生檔案記錄，因此，深入分析和研究學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，并有針對(duì)性的進(jìn)行改正，有利于提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)化問(wèn)題

首先，大學(xué)數(shù)學(xué)要求有較強(qiáng)的邏輯和抽象思維能力，要求大學(xué)生反應(yīng)靈活，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分析和解決問(wèn)題，采用不同的解題思路解決問(wèn)題。對(duì)一些數(shù)學(xué)概念性問(wèn)題，有些學(xué)生會(huì)感到抽象或者難以理解，例如：概率統(tǒng)計(jì)充滿著隨機(jī)性，學(xué)生對(duì)概率的定義和理解方式不同，極易造成思維方式混亂，難以理解問(wèn)題。其次，大學(xué)數(shù)學(xué)要求有較強(qiáng)的理解能力，將所有分散的知識(shí)點(diǎn)靈活的運(yùn)用到題目中，要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力和清晰的思維模式，而部分大學(xué)生并不具備這種能力，從而導(dǎo)致學(xué)生思維不清。

2.4外界環(huán)境影響的問(wèn)題

對(duì)大學(xué)生而言，以往學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)封閉，極其不容易受到外部因素的打擾，在這種條件背景下，學(xué)生會(huì)強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)不擅長(zhǎng)的數(shù)學(xué)科目，另外，高中老師對(duì)學(xué)生監(jiān)管?chē)?yán)格，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)受到嚴(yán)重的干擾，會(huì)采取強(qiáng)制性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式管理學(xué)生。而進(jìn)入大學(xué)生活之后，學(xué)習(xí)環(huán)境有了較大的變化，大學(xué)的管理模式相對(duì)輕松、自在，大學(xué)時(shí)間由學(xué)生自己支配，能否認(rèn)真學(xué)習(xí)也存在較多個(gè)人因素[7]。但由于習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使許多學(xué)生感到不知所措，對(duì)大學(xué)生活感到迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，從而造成了在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)道路上越走越難的局面。

3.高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的優(yōu)化策略

3.1加強(qiáng)與高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接

針對(duì)上述大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)銜接問(wèn)題，首先，加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維模式深入人心。高中數(shù)學(xué)屬于固定思維模式，而大學(xué)數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是抽象模式，研究對(duì)象是變量，是高中數(shù)學(xué)的延伸和發(fā)展，高中數(shù)學(xué)和大學(xué)數(shù)學(xué)既有區(qū)別又有聯(lián)系，是相輔相成的整體。因此，在進(jìn)入大學(xué)后，要對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)涉及到的高中知識(shí)點(diǎn)要加以引導(dǎo)、鞏固和復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從高中數(shù)學(xué)像大學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)度的關(guān)鍵時(shí)期。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的思維方式解決函數(shù)問(wèn)題、導(dǎo)數(shù)問(wèn)題等。或者針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)自覺(jué)重新鞏固高中知識(shí)，加強(qiáng)高中知識(shí)和大學(xué)知識(shí)的銜接。

3.2優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式及方法

從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)真?zhèn)湔n、設(shè)計(jì)每一個(gè)上課環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的把內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是將教師反復(fù)整理之后的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，在上課過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生現(xiàn)有的水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間，做好學(xué)習(xí)的橋梁，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生做好基礎(chǔ)，為更優(yōu)秀的學(xué)生指出前進(jìn)的方向，在備課時(shí)，還要照顧不同水平的學(xué)生，幫助大學(xué)生構(gòu)建起大學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)構(gòu)架。針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方式，例如：師生交流對(duì)話、小組討論、小組合作和獨(dú)立思考等多樣的教學(xué)方式，采用多樣式教育啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，協(xié)助大學(xué)生找到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，找到學(xué)習(xí)突破口，慢慢深入，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)信息，及時(shí)尋求老師的幫助，老師也要及時(shí)捕捉學(xué)生的課堂信息，加以調(diào)整課堂節(jié)奏，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平[8]。endprint

3.3轉(zhuǎn)換學(xué)生自我學(xué)習(xí)思維

將大學(xué)學(xué)習(xí)模式融入到課堂中，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于大學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象式的特點(diǎn)，極其不容易理解，導(dǎo)致部分大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)有一定壓力，即使從小學(xué)開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，但對(duì)數(shù)學(xué)的宏觀認(rèn)識(shí)仍然不高，無(wú)法深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而這些在大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中十分重要，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合成功案例，激勵(lì)學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)。例如：在歐拉公式學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹歐拉的概念、個(gè)人背景和學(xué)習(xí)目的，利用這些執(zhí)著的精神激勵(lì)每位學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈的精神，從而也起到一種教書(shū)育人的目的[9]。

3.4保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要相互激勵(lì)、相互合作和相互鼓舞，在學(xué)習(xí)道路上相互影響，不論遇到什么樣的困境，都要學(xué)會(huì)堅(jiān)持和永恒。首先，利用言語(yǔ)相互鼓勵(lì)，實(shí)行小組內(nèi)相互監(jiān)督模式。在組內(nèi)同學(xué)具有消極情緒時(shí)，及時(shí)幫助同學(xué)找到解決問(wèn)題的途徑，共同進(jìn)步。其次，建立良好的師生關(guān)系。在遇到困境時(shí)，要及時(shí)去尋找老師的幫助，聽(tīng)取老師的建議，虛心接受老師的教誨。最后，不論環(huán)境如何變化都要保持初心，堅(jiān)持自己的原則和夢(mèng)想，堅(jiān)持自己想做的事情，揚(yáng)起夢(mèng)想的帆船，將事情做到有始有終，從而提升自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情。

3.5充分考慮學(xué)生的態(tài)度和個(gè)人情感

因當(dāng)前高校大學(xué)生，年齡和性格未完全成熟，具有鮮明的個(gè)人態(tài)度和情感，由于生活和成長(zhǎng)環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生的性格存在差異性，因教師的人文關(guān)懷和認(rèn)同，具有較強(qiáng)的感染力和親和力，授課老師可使用情感教育法，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)定一些互動(dòng)性、參與性較強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，并且教師作為活動(dòng)組長(zhǎng)或參與人，與學(xué)生一起完成，并一起對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析和突破，對(duì)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，讓每人學(xué)生均有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的思想和看法[10]。通過(guò)上述方法，可以充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的好奇心和求知欲望，培養(yǎng)個(gè)人實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和合作精神。鍛煉克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)障礙的自信心和意志力，使學(xué)生通過(guò)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和成功，通過(guò)不斷成功和努力，逐步改變以往的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感影響。

結(jié)論：

綜上所述，本文對(duì)高校數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的客觀及主管問(wèn)題成因，進(jìn)行詳細(xì)分析和評(píng)價(jià)，并針對(duì)性闡述問(wèn)題的解決方法和優(yōu)化措施。研究認(rèn)為，大學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)，要采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，去解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙和困境，找尋適合自身的學(xué)習(xí)方法，并努力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，。此外，大學(xué)數(shù)學(xué)教師，要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不斷完善和豐富其教學(xué)方法，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方式，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生自身和教師的共同努力和相互合作，才可有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)水平。

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