摘要：參與式教學(xué)方式，能夠構(gòu)建自主、合作探究的課堂學(xué)習(xí)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維框架具有較大的優(yōu)勢?；诖?，本文結(jié)合參與式教學(xué)方式的相關(guān)理論，對(duì)新教學(xué)方法在初中歷史課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究，為現(xiàn)代教育模式的優(yōu)化提供理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；初中歷史課堂；教學(xué)創(chuàng)新

一、 引言

依據(jù)我我國教育部門相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示可知：截止到2017年上半年，國內(nèi)教育改革推進(jìn)比率已經(jīng)達(dá)到77.19%，教育改革理念全面創(chuàng)新率達(dá)到71%，教學(xué)方式創(chuàng)新率為88.01%。依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)信息不難發(fā)現(xiàn)，我國教育改革工作正處于 不斷上升趨勢，基本實(shí)現(xiàn)教育改革綜合式推進(jìn)，進(jìn)一步突進(jìn)參與式教學(xué)方式的創(chuàng)新應(yīng)用，將為我國教育工作的更新打下良好的基礎(chǔ)。

二、 參與式教學(xué)方式理論概述

參與式教學(xué)方式理論，是指師生共同相互協(xié)作，構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)課堂，教師開展學(xué)科教育時(shí)，能夠依據(jù)不同學(xué)生的能力，提供與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)因材施教、與自主合作探究相互融合。當(dāng)前，參與式教學(xué)方式的課堂實(shí)踐方式包括：頭腦風(fēng)暴法、案例分析法以及角色扮演法三種方式。舉例來說，某初中歷史教師進(jìn)行課堂講解時(shí)，組織學(xué)生對(duì)“草船借箭”這一歷史故事進(jìn)行表演，然后讓學(xué)生分析歷史事件的意義，就屬于參與式教學(xué)方式中的情境模擬教學(xué)法。

三、 參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運(yùn)用

（一） 突出生本教學(xué)理念，提升學(xué)生的課堂參與度

參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的有效運(yùn)用，必須突出課堂教學(xué)的主體地位，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與地學(xué)習(xí)課堂，才能夠發(fā)揮參與式教學(xué)開展的價(jià)值。

舉例來說，某初中歷史教師對(duì)“清朝專制統(tǒng)治”課題講解時(shí)，以“電視劇《步步驚心》”為歷史課堂內(nèi)容講解的導(dǎo)入部分，要求學(xué)生分組自主設(shè)計(jì)“穿越”片段。學(xué)生在課堂中，有的扮演帝王、有的扮演官員、有的扮演市井商人，分別通過課堂中不同人物在歷史背景下生活狀況的表演，對(duì)“清朝專制統(tǒng)治”的歷史內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)。教師再結(jié)合學(xué)生在課堂發(fā)表的言論，進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充，輔助學(xué)生對(duì)這一部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。

案例中歷史教師的教學(xué)行為，將清代情境再現(xiàn)作為學(xué)科知識(shí)教學(xué)的主導(dǎo)線路，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)探究的興趣，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來。同時(shí)，教師也在課堂中，針對(duì)學(xué)生的課堂互動(dòng)給予點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，能夠?yàn)閷W(xué)生的理論學(xué)習(xí)提供更加完整、系統(tǒng)的歷史知識(shí)點(diǎn)樹立引導(dǎo)，有效地發(fā)揮參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運(yùn)用的作用。

（二） 多樣化教學(xué)模式，教師協(xié)調(diào)作用的發(fā)揮

參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的有效應(yīng)用，在于現(xiàn)代教育工作開展，應(yīng)是多樣化教學(xué)模式的同步運(yùn)用，教師營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，彰顯集體式課堂教學(xué)的活力。

舉例來說，某初中歷史教師對(duì)《絲綢之路》教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生播放了一段關(guān)于“絲綢之路”的視頻，然后，在課堂中拋出問題“絲綢之路的開通，為我國發(fā)展帶來了哪些影響？”學(xué)生1：“為我國提供了如葡萄、哈密瓜等食物，使中原的物質(zhì)資源更加豐富?！睂W(xué)生2：“能夠緩解中原與邊遠(yuǎn)地區(qū)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了民族融合?！苯處煟骸按蠹业拇鸢付颊_，那么，我們現(xiàn)在觀看一段小視頻，同學(xué)們分組討論，分析視頻中提出的觀點(diǎn)是否正確？”教師播放一段關(guān)于“漢代絲綢之路”的視頻；最后，教師在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行“我眼中的‘絲綢之路情境話劇”。

通過以上教學(xué)片段的分析來看，該教師在教學(xué)過程中，分別應(yīng)用了問題討論法、小組互動(dòng)法、情境再現(xiàn)法、評(píng)價(jià)法等開展歷史課程教學(xué)，教師將學(xué)科知識(shí)切分為多個(gè)構(gòu)成部分，運(yùn)用不同的方式，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。該教師雖然在課堂中運(yùn)用了多重參與式教學(xué)引導(dǎo)方式，但并不是一股腦地疊加，而是以課堂教學(xué)內(nèi)容為主線，將多重教學(xué)方式有機(jī)穿插在其中，這樣不同教學(xué)方式的融合，可以滿足班級(jí)中不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效發(fā)揮了參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中運(yùn)用的作用。

（三） 啟發(fā)式教學(xué)，做好學(xué)科知識(shí)延伸

參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中高效運(yùn)用，不能是教師灌輸為主體的課堂教學(xué)，教師在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)是啟發(fā)式教學(xué)，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行延伸，為學(xué)生提供更廣闊的個(gè)體嘗試空間。

舉例來說，某初中老師教師針對(duì)“戰(zhàn)火硝煙中的中國”課題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在課堂中針對(duì)“‘西安事變中，對(duì)蔣介石的處置”開展課堂討論。教師為了輔助學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供了“蔣介石個(gè)人簡介”“國民黨與共產(chǎn)黨關(guān)演進(jìn)”等相關(guān)資料。教師在課堂中給予的啟發(fā)觀點(diǎn)為：逼蔣抗日事件的核心是抵御外敵入侵。如果共產(chǎn)黨對(duì)蔣介石處決后，對(duì)我黨后期工作的開展又會(huì)有哪些影響呢？學(xué)生結(jié)合教師提供的思路、資料，對(duì)課堂討論核心點(diǎn)進(jìn)行分析。

案例中教師，能夠在近代歷史講解時(shí)，并沒有采取灌輸式理論講解，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定歷史條件的歷史事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考?xì)v史發(fā)展趨勢的利弊，學(xué)生在討論分析的過程中，能夠逐步形成正確的歷史觀，正視歷史環(huán)境中的問題，梳理正確的學(xué)科理論學(xué)習(xí)理念，教師的這一做法，為初中生歷史框架的構(gòu)建，提供了辯證分析的理論，達(dá)到了師生互動(dòng)開展學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運(yùn)用分析，是新型教學(xué)方法實(shí)踐探究的理論基石。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮參與式教學(xué)方式的優(yōu)勢，提出學(xué)科教學(xué)的生本理念、保障課堂參與度，多樣式教學(xué)模式與教師主導(dǎo)地位的有機(jī)結(jié)合，以及拓展學(xué)科知識(shí)，學(xué)科啟發(fā)是先導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐方式。因此，淺析參與式教學(xué)方式在初中歷史課堂中的運(yùn)用，是現(xiàn)代新教學(xué)方法高效融合的實(shí)踐代表。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李木欽，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠陽區(qū)第四中學(xué)。endprint