摘要：隨著教育體制改革的深化，對初中英語教學(xué)提出更高的要求，其中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是英語教學(xué)中重要環(huán)節(jié)。為此，教師應(yīng)重視兩者的結(jié)合，采用多元化的教學(xué)方式，提升學(xué)生思考能力與寫作能力。本文主要研究了初中英語閱讀教學(xué)與英語寫作教學(xué)兩者的關(guān)系，并提出了促進英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的措施，希望為促進學(xué)生的英語讀寫能力的提升提供一定的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；結(jié)合

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)屬于英語教學(xué)中重要組成部分，其中，前者是后者的重要基礎(chǔ)。也就是說，教師通過開展閱讀教學(xué)可促進學(xué)生的英語寫作能力的提升，有利于學(xué)生在寫作中更加完整地表達個人情感。為此，教師在開展初中英語教學(xué)過程之中，應(yīng)當重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者的結(jié)合。通過開展閱讀理解教學(xué)豐富學(xué)生的寫作素材；通過寫作教學(xué)促進學(xué)生的閱讀理解能力提升。只有這樣，才能夠提升學(xué)生英語學(xué)習水平，推進學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。下面主要圍繞著英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者關(guān)系展開簡單的分析與探討：

一、 英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩者關(guān)系分析

從本質(zhì)來看，閱讀與寫作兩者均屬于加工材料的過程，兩者的關(guān)系十分緊密，相互促進、相輔相成。其中，閱讀理解教學(xué)的目的是提升學(xué)生的理解語言能力，而寫作教學(xué)的目的是提升學(xué)生語言運用能力。教師通過開展閱讀理解教學(xué)與寫作教學(xué)促進學(xué)生形成英語學(xué)習思維。只有這樣，才能夠提升學(xué)生的運用英語能力，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。

豐富的英語閱讀量是保障英語學(xué)習質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過對閱讀材料中語言知識進行分析了解文章結(jié)構(gòu)，進而深入地學(xué)習與領(lǐng)悟語言文化，經(jīng)過不斷對寫作技能與閱讀學(xué)習中所獲得的信息的內(nèi)化，由此形成自己獨特的英語寫作風格，這樣學(xué)生才能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)嚴謹、風格獨特的文章，相應(yīng)的為英語閱讀學(xué)習提供許多幫助。為此，教師在英語教學(xué)過程之中要重視閱讀理解教學(xué)與寫作教學(xué)的兩者結(jié)合，以閱讀促進寫作，以寫作鞏固閱讀。

二、 促進初中閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的措施

（一） 采用多元化的教學(xué)方式

毋庸置疑，英語學(xué)習的重要基礎(chǔ)是詞匯。為此，要想促進學(xué)生的閱讀理解能力與寫作能力，豐富的英語詞匯的學(xué)習與積累是必不可少的。然而，英語詞匯的學(xué)習與積累對學(xué)生來說十分的枯燥乏味。為此，針對這個問題，教師在開展詞匯教學(xué)中要重視采用多元化教學(xué)方式，從而點燃學(xué)生的詞匯學(xué)習興趣。比如，在學(xué)習What Are You Doing for Vacation？這一節(jié)課程內(nèi)容時，教師可通過多媒體的應(yīng)用向?qū)W生播放旅游短片，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，由此水到渠成的導(dǎo)入詞匯學(xué)習，其中，重點詞匯包括I am going camping/going fishing/visiting/等，緊接著教師對課文內(nèi)容進行講解，帶領(lǐng)學(xué)生進入至教師所創(chuàng)造的教學(xué)情境之中，從而為教師實施閱讀教學(xué)活動奠定堅實基礎(chǔ)。

（二） 提高對讀前啟發(fā)的重視，提升學(xué)生閱讀能力

教師在閱讀教學(xué)過程之中除了要重視基礎(chǔ)知識的講解，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，充分地尊重學(xué)生的主體位置。此外，為了保障教學(xué)的質(zhì)量，教師可在教學(xué)活動中采用啟發(fā)式教學(xué)方式。通過觀察英語教材可以發(fā)現(xiàn)，閱讀材料中含有豐富的插圖。因此，教師在閱讀課教學(xué)開始之前可利用教材中的插圖引發(fā)學(xué)生進行積極思考，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)言與提問。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由地進行文章閱讀，并對自己的猜想進行驗證。這樣一來，在提升學(xué)生的思考能力同時，為培養(yǎng)學(xué)生英語思維奠定堅實基礎(chǔ)，從而促進學(xué)生的口語能力的提高。

（三） 精讀后進行英語作文寫作，提高學(xué)生寫作能力

在結(jié)束對文章內(nèi)容的精讀之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用英語對課文進行簡單的復(fù)述，從而鞏固對學(xué)的英語詞匯的應(yīng)用。此外，教師可采用讀后仿寫方式讓學(xué)生根據(jù)文章類型與結(jié)構(gòu)進行簡單的仿寫。在結(jié)束復(fù)述訓(xùn)練與仿寫訓(xùn)練后則開展寫作練習，其中，在寫作練習環(huán)節(jié)中教師應(yīng)減少對學(xué)生的約束，引導(dǎo)學(xué)生以主人公身份進行大膽表達，比如，在學(xué)習When Is Your Birthday？這篇文章之后，教師可以根據(jù)閱讀題目設(shè)計相關(guān)的寫作題目，比如“What are you doing when your birthday？”，從而提高學(xué)生的思維能力與寫作能力。

（四） 寫作中進行修改反思，提升學(xué)生讀寫能力

學(xué)生寫作能力的提升離不開豐富的閱讀材料積累，因此，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的閱讀材料，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的良好的語感并提升學(xué)生英語思維能力。英語寫作大致分為大體意思、文體結(jié)構(gòu)、語句應(yīng)用、改正糾錯四個階段。為此，教師在開展英語寫作教學(xué)過程之中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改與反思的習慣，促使學(xué)生將在閱讀訓(xùn)練中學(xué)到的知識運用至寫作中，這樣不僅提升學(xué)生寫作能力，更鞏固學(xué)生的閱讀理解能力，從而促進學(xué)生的英語讀寫能力的提升。

（五） 重視英語教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，加強學(xué)生對新詞匯的學(xué)習

通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生進入至特定的教學(xué)氛圍之中，從而點燃學(xué)生的英語學(xué)習興趣。比如，在學(xué)習Never give up這一篇文章過程之中，教師在講解與體育愛好有關(guān)詞匯時，可以利用圖片向?qū)W生進行展示。

此外，教師可先向?qū)W生教授有關(guān)詞匯，如I want to be a collector. There are many snowglobes等，而后順利地進入至英文章閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在文章閱讀中體會詞匯在具體語境中含義，深化學(xué)生對詞匯在閱讀語境中的理解，并將此用于今后的英文寫作中。

三、 結(jié)語

綜上所述，教師在開展英語教學(xué)過程之中，應(yīng)加強閱讀理解教學(xué)與英語寫作教學(xué)的融合，在促進學(xué)生的英語學(xué)習能力提升的同時，可以提高教師的教學(xué)水平。此外，教師在開展英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生主體位置，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言與提問，促進閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合，從而為英語教學(xué)質(zhì)量與效果提供重要保障。

參考文獻：

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[2]陳小群.論初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機結(jié)合[J].西部素質(zhì)教育，2016（224）：252.

作者簡介：

湯藝清，福建省漳州市，福建省云霄第五中學(xué)。endprint