劉安巍+付強??

摘要：“學(xué)習(xí)進階”理論一直是國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的重點話題之一。在科學(xué)課程中的應(yīng)用尤為廣泛。但關(guān)于“學(xué)習(xí)進階”理論的落地生根，卻一直處于虛無縹緲的境地。真正落實到教學(xué)實踐中也成為這一研究領(lǐng)域的難點。現(xiàn)從“學(xué)習(xí)進階”理論誕生的歷史淵源把握其在物理教學(xué)中的價值和規(guī)律，揭示“學(xué)習(xí)進階”理論對物理教學(xué)的啟示與展望。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進階；物理教學(xué)；應(yīng)用啟示

一、 關(guān)于核心詞匯“學(xué)習(xí)進階”的來源

早在20世紀(jì)90年代，美國雖然已經(jīng)認識到他們當(dāng)時現(xiàn)行的科學(xué)教育“廣而不深”，知識點龐雜無序，學(xué)生的考試評價不能很好地反應(yīng)出學(xué)生的掌握程度和能力水平。因此，美國教育界始終積極探索，試圖找到解決這一問題的方法。2005年和2007年由美國國家研究理事會（National Research Council，NRC）提出的兩份報告中首次提出“學(xué)習(xí)進階（Learning Progressions）”并認為“學(xué)習(xí)進階是理論研究者、考試命題者、課程編織者、教育決策者對話的重要渠道，是溝通學(xué)習(xí)研究和學(xué)校課堂實踐的橋梁，是聯(lián)結(jié)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與評價，促進一致性的最具潛力的工具”。自2008年以來，美國國家科學(xué)教育研究學(xué)會（National Association for Research in Science Teaching，NARST）大會每年都會設(shè)置“學(xué)習(xí)進階”的專題報告。

二、 學(xué)習(xí)進階在物理教學(xué)中的研究

（一） 國外研究現(xiàn)狀

“學(xué)習(xí)進階”理論應(yīng)用的先河是美國，各國學(xué)者還在研究紛爭是，美國就已經(jīng)率先從理論和實踐兩方面展開運用。也就是從宏觀和微觀兩個方面同時進行，宏觀是從大體上提出一套教育方案，學(xué)習(xí)進階概念剛剛提出的時候，一些理論的發(fā)展者就討論如何落實相關(guān)的工作，美國國家研究理事會（National Research Council， NRC）發(fā)出報告《認識學(xué)生的認識》（NRC， 2001）探究了如何應(yīng)用學(xué)習(xí)進階來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又如在2013年頒布的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)充分體現(xiàn)其研究的先河。

最早，Leher and Schauble研究認為，在初級中學(xué)的課堂上應(yīng)該建立關(guān)于科學(xué)課程的數(shù)據(jù)模型和結(jié)構(gòu)層級理論基礎(chǔ)。國際教育成就評價協(xié)會（The International Association for the Evaluation of Educational Achievement，簡稱IEA）發(fā)起了一個名為TIMSS的國際教育評價研究和評測活動，其含義為國際數(shù)學(xué)與科學(xué)趨勢研究項目。例如對新加坡的K12科學(xué)教育框架進行研究。最后測評表明，新加坡的K12科學(xué)教育框架很少真正落實學(xué)習(xí)進階的含義，更多的是談?wù)撃昙壷g的銜接問題。而美國的整個科學(xué)教育框架內(nèi)涵更加充實，不光反映了年級之間的銜接問題，并且更加深入地探討了初級中學(xué)和高級中學(xué)的認知上發(fā)展的過度問題。這些應(yīng)用都是從學(xué)生學(xué)習(xí)的整個縱向出發(fā)，沒有詳細的細化到一堂科學(xué)課或者一個科學(xué)話題。

哥倫比亞大學(xué)繼續(xù)教學(xué)改進的中心，出版的關(guān)于教育政策研究協(xié)會的《科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)進階——一個以證據(jù)為基礎(chǔ)的改革方法》雜志上，列舉了學(xué)習(xí)進階在浮力（Buoyancy）、原子分子理論（Atomic Molecular Theory）、碳循環(huán)（Tracing Carbon in Ecosystem）三部分知識應(yīng)用，以及詳細的介紹。密歇根州立大學(xué)的Lindsey Mohan和Charles W.Anderson出版了關(guān)于碳循環(huán)學(xué)習(xí)進階的論文。力學(xué)、能量循環(huán)也是美國關(guān)于學(xué)習(xí)進階應(yīng)用的熱點話題，并取得了豐碩的成果。

（二） 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國對“學(xué)習(xí)進階”理論的應(yīng)用現(xiàn)狀從火熱狀態(tài)趨于平淡發(fā)展，概念理論基本借鑒美國學(xué)者的定義。碳循環(huán)學(xué)習(xí)進階還有能量學(xué)習(xí)進階的研究都是從外國借鑒，沒有開辟新的領(lǐng)域。但是在教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)實踐方面有顯著的成就。對學(xué)習(xí)進階理論的認識也基本相同。

國內(nèi)很多學(xué)者討論了關(guān)于核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)進階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計，用其規(guī)劃核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于學(xué)習(xí)進階的科學(xué)教學(xué)設(shè)計的模型等。與核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)進階與核心概念也是國內(nèi)研究的熱點話題。

鄭曼瑤、張軍朋《“學(xué)習(xí)進階”的研究及其在物理教學(xué)中的應(yīng)用》中詳細地列舉了“力與運動”的學(xué)習(xí)進階模型，從進階變量、水平層次、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、評價四個方面進行了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)構(gòu)想。翟小銘、郭玉英、李敏《構(gòu)建學(xué)習(xí)進階：本質(zhì)問題與教學(xué)實踐策略》通過透明“起點”，線性組織的方法，論證了高中物理必修一第一章運動的描述的核心概念的學(xué)習(xí)進階方法。從教師和學(xué)生兩個層面進行了解讀與展望。張羽燕作為基礎(chǔ)教學(xué)的一線教師通過教學(xué)設(shè)計預(yù)案分析，在《基于科學(xué)建模的概念學(xué)習(xí)進階教學(xué)——以“浮力”教學(xué)為例》中以實驗教學(xué)為基礎(chǔ)對“浮力”學(xué)習(xí)進階進行了教學(xué)設(shè)計。是學(xué)習(xí)進階理論在課堂教學(xué)中邁出的重要一步。也是最貼近中學(xué)物理課堂教學(xué)的突破。也有關(guān)于中學(xué)電與磁學(xué)習(xí)進階的研究等就不一一列舉。

三、 新課程背景下學(xué)習(xí)進階在物理教學(xué)中的應(yīng)用啟示

無論是國內(nèi)還是國外，“學(xué)習(xí)進階”理論都在實際應(yīng)用階段存在較大空洞。無論是美國出臺的NGSS，還是我國相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)文件都沒有很好地將學(xué)習(xí)進階理論微觀化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，脫離學(xué)生進行宏觀設(shè)計顯然達不到理論提出的真正的意義。

如何將“學(xué)習(xí)進階”理論落地生根，真正地運用到課堂教學(xué)中，是目前國內(nèi)許多團隊致力解決的問題。建構(gòu)了一系列概念理解和關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)進階的基礎(chǔ)上，取得了兩項進展：一是對科學(xué)理解和關(guān)鍵能力兩方面學(xué)習(xí)進階的整合探索，二是提出并實踐檢驗了基于學(xué)習(xí)進階的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模型。并對學(xué)習(xí)進階的內(nèi)涵逐漸細化到一個主題或一節(jié)課給予了高度的期望。同時，以教學(xué)設(shè)計為依據(jù)最終落實到微觀教學(xué)是我國應(yīng)用學(xué)習(xí)進階的一大趨勢，在面對教育的實踐中，學(xué)習(xí)進階發(fā)展的前景非常廣闊。endprint

“學(xué)習(xí)進階”理論在教學(xué)設(shè)計上基本普遍認可的模型包括，科瑞柴克提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動設(shè)計模型和佩萊格里諾的構(gòu)造中心設(shè)計模型。教育學(xué)基礎(chǔ)包括杜威的經(jīng)驗連續(xù)性概念和泰勒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗組織原則。心理學(xué)基礎(chǔ)包括皮亞杰的認知發(fā)展理論、柏曼生理發(fā)展理論、誒里克森的人格理論以及維果斯基的最近發(fā)展區(qū)等。從這些思想基礎(chǔ)為基點，在物理課堂上靈活地對其加以應(yīng)用。也不能生搬硬套已有的理論步驟。從這些理論依據(jù)出發(fā)我們可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)進階”理論是為課程標(biāo)準(zhǔn)制定提供明確方向，為課堂教學(xué)的有序性進行評價的工具，是學(xué)生發(fā)展的路徑。與此同時，啟示在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)編訂、課程編制、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程把握核心概念。學(xué)習(xí)進階就是一個關(guān)于學(xué)生認知發(fā)展的模型，需要從事教育工作者不斷地聯(lián)系本國國情不斷改進和發(fā)展，而不是一味學(xué)習(xí)西方，要真正做到取其精華去其糟粕。更要良好的結(jié)合我國傳統(tǒng)教育法，我國教育著作《學(xué)記》就記載有循序漸進教學(xué)法，跟學(xué)習(xí)進階有很多的相似之處。

物理學(xué)科是一門較難的基礎(chǔ)學(xué)科，具有知識點復(fù)雜、邏輯性嚴(yán)密等特點，這就要求我們在物理教學(xué)過程中，從學(xué)生的認知模式、心理特點出發(fā)，由簡單概念到較難概念再到復(fù)雜概念逐步進階，循序漸進地掌握核心知識，而不是一蹴而就地羅列課本知識灌輸給學(xué)生。

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作者簡介：

劉安巍，付強，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)。endprint