黃霖??

摘要：以初中生為主的素質課改正如火如荼地進行著，面臨如此巨大的教學轉型，學校有必要加強數學學科，這一重點理科學科的創(chuàng)新與改革。數學教師時刻本著主學理念與思想，創(chuàng)建無比高效且充滿教學趣味的數學課堂形式。以便學生獲得優(yōu)質的教學空間，并以此為平臺實現數學學科造詣水平的進一步跨越。筆者就如何貫徹全新教學理念，構建高效數學課堂進行了相關思考。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效性

一、 前言

眾所周知，數學是一門學習難度較高的實踐類學科，針對該門課程所開設的課堂教學質量，是決定初中生數學思維養(yǎng)成以及數學實踐能力提高的重要因素。然而，到底什么樣的課堂形式才算是真正高效率高質量的數學課堂，對此，數學教學領域的眾多學者給出了統一的解釋。那便是從教學任務，課堂氣氛，教學形式，實踐訓練等方面就數學課堂結構加以調整和優(yōu)化。而在筆者看來，貫徹主學理念，并以此為教學導向進行相關數學課堂的優(yōu)化，便是提高數學課堂教學效率的重要手段。

二、 教學理念更新，轉變教與學課堂結構

以往教師針對數學學科所開設的課堂教學，多以教師為課堂主導主體，而學生在課堂中的作用微乎其微。因此，筆者認為要想真正提高數學課堂教學效果，前提基礎便是要革新理念，改變傳統課堂結構并更新為“學為主，教為輔”，實現數學課堂教與學課堂結構的完美轉型。革新數學課堂結構第一步，便是轉變學生對于數學學科學習的思想認識，讓學生真正認識到數學與生活實際之間存在的必然聯系。第二步，教師要正確認識數學教材在數學課堂中所發(fā)揮的教育功能。在課堂教學中，遵循教材知識本身沒有錯，但是應盡量避免教學設計僅局限在教材內容上，要適當進行數學知識課外延伸。轉變教學結構的第三步，便是教師除了知識傳授，更要扮演著思想引導者的重要角色。在課堂上積極與學生就數學知識展開合理互動。這樣，及保證了數學課堂的趣味性，又增加了學生數學學科自主學習的欲望。以“一元一次不等式組”數學解決方案教學為例，教師可以鼓勵學生獨立思考，總結不等式組的解題思路，并從學生提供的解題方案中選出最優(yōu)方案，以此訓練學生的數學邏輯思維的思考與探究能力。

三、 合理設計開放性探究問題，踐行合作式課堂教學

數學學科與實際生活問題聯系十分緊密，也是解決生活實踐問題的主要課程領域。因此，筆者認為數學課堂不僅僅要就數學概念性、理念性的知識加以講解，更重要的是通過合理問題，訓練學生講理論轉換為實踐的能力。在數學課堂上，教師以數學教材為參考素材，結合重難點知識設計開放性且利于學生自主探究的數學問題，并鼓勵學生就課堂問題以小組結構為單位進行數學問題的內涵、思路以及解決方案進行分析與討論。筆者以三角形為例，就該圖形的中位線性質“與第三邊平行且是長度的一半”知識點提出問題，即“同學們，我們已經就三角形的中位線性質有所掌握，那么大家思考一下正方形、長方形或者不規(guī)則四邊形各個邊的中點連線，所組成的圖形有什么特征呢？”學生根據筆者所提出的問題進入了熱烈地討論，最終得出結論發(fā)現：“不規(guī)則四邊形是不具有中位線的，而正方形與長方形的中位線與對應邊處于平行關系?！蓖ㄟ^具體問題的討論與探究，學生不僅就三角形中位線相關知識加深了掌握程度，更就中位線知識進行了一定的擴展與延伸。最重要的是，合作式的探究模式，是訓練學生數學思維能力的重要手段，幫助學生養(yǎng)成數學問題獨立思考意識，從而逐漸將課堂主體地位有效彰顯出來。

四、 利用多媒體，構建數學知識虛擬模型

數學學科中包含著很多晦澀難懂的知識點，如若單憑老師口述，是很難將數學知識內涵完整傳遞給學生的。因此，筆者認為我們數學教師有必要優(yōu)化利用多媒體教學資源，從而將抽象性的數學知識進行具象化處理。比如，在平移課程的知識講解中，教師便可以利用多媒體課件，將平移特征與內涵以動畫形式展現出來。在課件中向學生展示：“兩個相同形狀物體如三角形，位置上具有一定距離，方位相同。便可以說其中一個三角形是由另一個圖形根據具體方位進行平移而得到的，而平移的距離便是兩個三角形對應點之間的距離?！睂W生經過課件的動畫演示，能夠更加深刻地理解平移這一數學知識點，實現視聽感觀到知識內化的轉變。再比如說，在講解“平面直角坐標系”時，教師利用傳統板書很難做到坐標系刻畫規(guī)范。因此，便可以利用網絡課件規(guī)范坐標系橫縱軸坐標數值，并以經緯度虛擬模型為例，進行該數學知識點的詳細解讀。學生通過直觀地感受這一數學知識，提高坐標系的書寫規(guī)范以及應用有效性。

五、 依據學生數學學科素質差異，優(yōu)化課堂評價機制

學生在數學課堂中的表現以及學習潛力具有較強的差異性，傳統一刀切評價模式，顯然已經不受用于當今的素質教育評價活動。因此，筆者認為學校有必要就數學教學評價體系進行重新規(guī)劃，以確保評價結果的準確性。首先，在內容上，不僅要包含學生定期參與數學測試的成績狀況，更要滲透學生在數學課堂中的探究表現以及作業(yè)的完成質量。其次，在評價方式，不能僅局限在教師主導評價方式上，更要適當加入學生自評，小組互評等多種形式。只有這樣，學生的主觀能動性才能有效激發(fā)，認真正視自身在數學學習中存在的弱項，并參照教師和同學給出的學習意見進行自我改正，直到數學學科學習水平獲得顯著性地提高。

六、 結論

綜上，數學課程的開設，主要目的是為了培養(yǎng)初中生形成良好的數學思維，并運用該種思維形式進行理、化等其他學科的深入學習。同時，更為初中生今后更好地解決生活中的數學問題奠定思維基礎，以此實現初中生實踐能力的提高。因此，作為數學課程教學執(zhí)教者，教師有必要就當前初中生數學學習具體需求加強課堂結構的重新調整。從而使課堂氣氛、教學任務以更加良好的狀態(tài)呈現在學生學習的視野當中，以此實現初中生數學學科素質的整體性建設與提高。

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作者簡介：黃霖，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西橫縣百合鎮(zhèn)第三初級中學。endprint