摘要：當前社會學研究的主要話題就包括中學生的政治社會化問題。筆者從“社會化”觀點出發(fā)，認為學校教育與中學生的政治社會化具有極大的相關性。因此，本文通過對我國傳統(tǒng)教育有著重要意義的語文學科的系統(tǒng)性分析，剖析其對中學生政治態(tài)度、知識以及價值觀的影響。

關鍵詞：語文課本；中學生；政治社會化

一、 中學語文教科書中的政治社會化信息

（一） 課本中弘揚的道德品質和個性特征

中學語文課本多通過刻畫正面人物，批判反面人物以及表達作者寫作意圖來凸顯當前時代中弘揚的道德品質和個性特征。我國語文教材中弘揚的個性特征和道德品質主要有三十余種，就目前中學階段而言，愛國主義是時代的主題，在教材中占主要地位。其次弘揚的是勇敢和奉獻的品格。堅韌、勤奮、謙虛、善良這些中華民族傳統(tǒng)美德也被多次提到。此外，嚴謹、樂觀、質樸、節(jié)儉等品質也在教材中反復出現(xiàn)。值得注意的是，在中學課本中集中強調了“奉獻”這一美德，并在教科書中以自我犧牲、大公無私等事例體現(xiàn)出來。

（二） 政治生活

中學語文教材中，也出現(xiàn)了與政治生活有關的內容，這類主題主要分為三大類。首先，代表中國、中國共產(chǎn)黨以及新中國的象征性事物。其次，推動新中國產(chǎn)生的歷史事件，例如：抗日戰(zhàn)爭、紅軍長征、解放戰(zhàn)爭、改革開放等。再有，對我國歷史上曾出現(xiàn)的不同政治體制及政黨團體的褒貶評價。例如：如何評價中國共產(chǎn)黨，國民黨等各民主黨派；對封建主義、社會主義以及資本主義社會制度是如何評價的。這些歷史事件的出現(xiàn)正說明了我國能夠正視歷史過往，并對歷史事實運用中肯的態(tài)度加以描述。對各類政治制度以及政黨團體的描述也表明了我國當前的政治立場。

這些政治信息基本上概括了中國政府對中國歷史和現(xiàn)實的描述及其態(tài)度。對于各類政黨團體，應取其精華去其糟粕的加以對待。在中學階段，共有二十余篇課文主要批判了封建主義制度以及封建社會，而且，對于封建主義制度的描繪基調是落后的、腐朽的。

而代表祖國、當代新中國以及中國共產(chǎn)黨的象征物則主要有以下幾類，一種是祖國山河，另一種是我國燦爛的文化遺產(chǎn)。提到祖國山河的，例如，故宮博物院、蘇州園林、黃鶴樓等。這些象征物也在時刻向學生們傳遞著愛國主義情懷。而課本中出現(xiàn)的人民大會堂、人民英雄紀念碑、紅軍、延安、抗日根據(jù)地等象征物，正代表著中國共產(chǎn)黨以及新中國。教導當代青年應時刻懷有愛國、愛黨之心。

（三） 模范角色

所謂模范角色就是具有優(yōu)秀品質的普通人，而在中學教材中出現(xiàn)頻率較多的模范角色則有革命者、文學家、共產(chǎn)黨員、帝王、軍人、教師等。此外，當前雖然是和平年代，但革命者這一模范角色在中學語文教材中仍占有較大比重。例如為共產(chǎn)主義事業(yè)做出犧牲的抗日前輩們，以及為追求真理，尋求社會發(fā)展而慷慨就義的先驅者們。他們那種舍生取義，為了國家的未來，甘愿赴死的犧牲精神，在當代仍被傳承和弘揚。除此之外，文學家這一角色也在語文教材中反復出現(xiàn)，這與語文學科的教育本質有關，但我們應注意的是，教材中出現(xiàn)的文學家形象不是以其突出的個人成就而矚目。而是因其身上具備了某種值得贊揚的品質而被推崇。例如孜孜不倦、愛國、奉獻等。

二、 如何增強中學語文教材中的政治社會化功能

（一） 教材傳遞的政治信息要從實際出發(fā)，緊密聯(lián)系當前社會

隨著社會的不斷發(fā)展，世界每天都在重復著日新月異的變化狀態(tài)。一套內容長期不變的教科書能夠為學生們傳遞出的政治信息也是有限而落后的。它無法及時為學生普及當前社會政治信息，也不利于當前人類的精神文明進步。更重要的是，它所傳遞出的信息更可能與當前社會的主流思想相悖。久而久之，學生們對教科書中傳遞的內容也無法理解和認可，學習效率也會相應下降。所以，教科書中的政治信息要及時根據(jù)時代的發(fā)展而不斷更新，這將有助于增強中學語文教材的政治化功能。

（二） 教科書政治信息的載體要盡量貼近中學生生活

中學語文教材中選用的事件以及人物應更加貼近學生的日常生活，更具時代氣息。教科書中傳遞的政治信息不僅可以通過革命先烈以及歷史上的優(yōu)秀人物來體現(xiàn)，當代的榜樣同樣具有該特質。除此之外，選用具有時代特性的事物和人物，使學生在學習過程中對課文內容更易理解，對課本所蘊含的政治信息更易接受?？偠灾?，這些承載社會政治信息載體，越貼近學生的現(xiàn)實生活，它所傳遞的政治信息就越容易被學生理解和接受。

（三） 雖然教科書中不可避免的要出現(xiàn)鮮明的政治立場，但中學教材中也應選用一些能夠反映當前各類政治體制現(xiàn)實狀態(tài)的文章。例如教材中選用的批判資本主義社會制度的文章，從時間上來看可以選用當代的文章替換那些十九世紀以及二十世紀的文章，拉近學生與文章社會背景的距離感，消除學生學習過程中的逆反心理，提升學生對教科書的接受度。此外，教科書中也可以適當增加一些贊揚當代政治領袖的文章，使當代青年人通過語文學科的學習，樹立起對當代領袖的敬畏之心，同時提升教科書的政治社會化功能。

三、 中學語文教科書中政治社會化功能存在的缺陷

（一） 中學語文教科書在滲透公民道德品質中的“勇敢”以及社會主義中的“奉獻”“犧牲”和社會中的“謙遜”等品質并沒有得到學生的認可。而教科書中極少提到的“樂觀”“自信”等品質則是中學生所追求和推崇的。

（二） 學生對課本中所提到的相關歷史背景如“解放戰(zhàn)爭”“抗日戰(zhàn)爭”等的認知情況與教材設置的預期不符。相比較而言，學生們更樂于了解“文革”等事件的歷史背景，這也說明了課本政治化的意圖沒有達到。

（三） 中學教科書對“國民黨”“資本主義”等都持批判態(tài)度，而當前中學生對二者的態(tài)度則相對緩和，這一方面也說明了中學語文教材政治化的不成功。

總結，中學語文教材的政治化是語文課本設置的主導性因素，能夠使學生們通過學習語文而不斷樹立正確的價值觀、培養(yǎng)自身意志品質。因此，中學語文教材應不斷與時俱進的改進教材內容，使教材內容更加貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣。

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作者簡介：鄭學磊，內蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰市松山區(qū)第三中學。endprint