摘要：二十一世紀人才培養(yǎng)目標發(fā)展的趨勢便是發(fā)展學生的多元智能。多元智能理論作為我國素質(zhì)教育的一個重要的理論基礎(chǔ)，同時也是我國在高職語文教學領(lǐng)域進行改革的重要指導思想。多元智能理論一直對高職語文的教材的編制、教學課堂的實踐產(chǎn)生著深遠影響。而高等職業(yè)教育作為我國社會培養(yǎng)技術(shù)型人才的重要教育類型。在語文教學方面應更加積極探討，多元智能理論作為一個新教學理論，對現(xiàn)代高職語文教育有著非常大的啟示作用。

關(guān)鍵詞：多元智能；高職語文；教學意義

如今，人們不斷在推進和深化告知語文課程改革，在要求教學老師自身具有良好的教學水平的同時，也需要學生具有較強的邏輯思維能力和學習的技巧。我國的高等職業(yè)教育的目標一直是“技術(shù)應用型人才”。這從字面意思看，好像只是指高職教育出來的人才只要專業(yè)能力過硬就行，但這看似簡簡單單的幾個字，卻需要極大的工夫。在這種“技術(shù)應用型人才”的培養(yǎng)過程中，一直都離不開多元智能。教師在教學的過程中，應該利用多元智能理論，引導學生掌握良好的學習技巧。在教學改革中，教師需要不斷探索，創(chuàng)新教學模式，提升學生的語文學習的效果。

一、 語文的特點

語文培養(yǎng)著學生的閱讀、理解、書寫能力，是一切學科的基礎(chǔ)。它作為一門基礎(chǔ)性學科，本身也具有自己的特點。

1. “學”之工具

語文，顧名思義，就是指日常交際使用的各類語言，在進行語文學習的時候，學生必須聽、讀、說、寫全面發(fā)展。人類在生活中的方方面面都必須要使用語言，這是一種在全人類社會都必須有，也必須存在的現(xiàn)象，人無論如何，都離不開語文。它是人類生存和發(fā)展的必要工具，“工具性”是語文學科的最基本的特點。

2. “學”之載體

語文是一切之基礎(chǔ)，如果脫離思想，它就不能單獨存在。語文為思想內(nèi)容、文化發(fā)展之載體。同時，思想和形象也能反映出生活現(xiàn)狀和思想現(xiàn)狀，而賦予這種思想和形象的，便是語文學科。它展現(xiàn)人生的真理，存在著讓人無法抗拒的強大力量，直接影響著人的思想和心靈。相對于其他的學科而言，“載體”便是語文學科的最主要特點。

3. “學”之思維

語文能體現(xiàn)思維。人的大腦進行的主要機能活動，便是思維，它可以將人的內(nèi)心世界真實地反映出來，同時，思維作為一種心理活動，可以對周圍乃至世界事物進行定義和判斷。事物之間的關(guān)聯(lián)可以通過思維客觀地表現(xiàn)出來，再進行推理和判斷，從而演變成自身獨特的思想，最后，通過語言將這種自身獨特思想表達出來。語言和思維需要共同存在，共同發(fā)展，形成自己的思想體系。

二、 什么是多元智能理論

1905年，法國的注明心理學家進行了世界上第一個智力測驗。通過這個測試，語言、數(shù)學和空間推理能力被作為衡量一個人智力高低的標準。而中國在智能問題的認知及運用上確實兩個極端：一種是將智力狹隘地與知識或?qū)I(yè)技能相等同；另一種，則是把智能、情感、世界觀混為一談，進行概括，缺乏實際可操作性?！缎闹堑慕Y(jié)構(gòu)》書中提出：人類的智能是多元化的，每一個人都擁有包含語言文字、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體運動、音樂旋律、人際關(guān)系、自我認知的能力，并能根據(jù)這些能力做出適當?shù)姆磻袨?。加上自然觀察、存在智能，便合稱為多元智能。多元智能是一個人乃至社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它囊括了一個人的交際能力、表達能力、學習能力，甚至影響著一個人的世界觀。

三、 多元智能理論與高職語文教學

自多元智能理論提出開始，這些年來，該理論已經(jīng)被廣泛應用在許多國家的幼兒教育上，而且取得了非常大的成功。人類的智能應是由語言智能、邏輯智能、人際智能、空間智能、自然智能、運動智能、音樂智能、內(nèi)省智能等隨機組成的多元智能，賦予給每一個人。根據(jù)語文學科本身具有的特殊性質(zhì)，多元智能理論在高職語文教學中應得以適當應用，進而達到全面提高學生的整體素質(zhì)。語言智能包括了聽、讀、說、寫等能力，運用這幾種能力，可進行學習，是或?qū)χR的創(chuàng)造，以及對語言進行反思的能力。語文在教學內(nèi)容和教學方法上，都必須運用這幾種能力。語文教學的目的，就是對語言智能不斷地開拓發(fā)展。多元智能理論對于人文性的統(tǒng)一和語文課堂工具性的改革具有一定的推動作用。它要求教師在教學時要幫助學生不斷提高語文的人文素養(yǎng)水平和知識應用能力。教師既要培養(yǎng)學生對語文知識運用的能力，也要提高學生的人文素養(yǎng)。而多元智能理論恰好能和教師的這一教學目的相契合、多元智能理論既能作為語文的教學實踐的理論基礎(chǔ)，學生和老師還可以在一種相對更為活潑、輕松的教學環(huán)境中進行傳授與學習，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的潛力得到充分發(fā)揮。

“智能”，就是指一個人解決現(xiàn)實中各種問題的能力。如果一個人面臨一些較復雜的問題，那么，其對多元智能的綜合運用能力也面臨著考驗。多元智能理論與新課程改革的思想相同，都側(cè)重專業(yè)課與文化課相互借鑒，相互結(jié)合。

智能本身是沒有優(yōu)劣之分的，只不過是所屬領(lǐng)域有所不同而已。每一個人都有自己擅長的智能領(lǐng)域，學校作為一個引導者與教育者，不應該對學生的智能隨意定義，而是應當發(fā)覺、開拓、利用學生不同的智能優(yōu)勢，幫助他們進行學習。

四、 多元化智能理論如何在高職語文教學中得到體現(xiàn)

語文課堂應該以多樣化的教學形式呈現(xiàn)，高職語文教學更應如此。語文教師在其教學過程中，應積極探索并采取多種教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，這樣才能真正提高教師的教學效果。比如，在教學過程中，教師可以組織部分教學活動，鼓勵學生積極參與其中，并從中發(fā)掘每個學生優(yōu)勢智能組合。促使學生能夠利用自己優(yōu)點，自由地融合多種智能，實現(xiàn)多元智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。

在實際教學過程中，教師應該結(jié)合實際生活，多關(guān)注當下的熱門話題，找到切入點，把學生的學習現(xiàn)狀聯(lián)系在一起，引入課堂中，進行理論與現(xiàn)實結(jié)合教學。教師也可通過組織各種活動調(diào)查，來吸引學生互動學習，發(fā)揮他們的智能優(yōu)勢，促進語文教學質(zhì)量的有效提升。endprint

如今科技飛速發(fā)展，國家在教育資源上的投入也不容小覷。多媒體教學已充分應用在各個課堂上。高職語文教學中，教師也應充分借助多媒體教學，讓傳統(tǒng)的，相對比較枯燥、空洞的課堂教學變得更生動，打造多樣化的教學形式，用多元智能理論結(jié)合實際教學，發(fā)掘?qū)W生的智能優(yōu)勢，影響學生的智能發(fā)展。同時，教師也不能只重視學生的優(yōu)勢智能，而應該讓學生優(yōu)勢和弱勢智能都能得到發(fā)揮和應用。學生發(fā)覺了自己的長處，才會變得更自信，這樣，學生對周圍的學習環(huán)境也會感到更愉悅，所以，教師對現(xiàn)有教學模式進行不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造更多好的環(huán)境和條件，利用多媒體來引導學生學習、促進他們學習效果的提高。

傳統(tǒng)的語文教學模式中，學生對世界上大部分事物的認識和看法，都是來自于教師的引導，這種教學模式下，學生得不到創(chuàng)新空間。教師應多多采取“求異性”教學模式，讓學生主動學習，鼓勵學生對事物發(fā)表不同的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一個問題，同一件事物，不同的學生都可能有不同的理解和觀點。因為每個學生的社會經(jīng)驗不同，加上各自智能優(yōu)勢也不一樣，自然對每一件事物的認知層面也是不一樣的。教師不應照本宣科，急于否定學生與“標準答案”不同的觀點，而因多多聽取他們的看法，從中找到共同點，也要找到特點，給予肯定，發(fā)掘他們的智能優(yōu)勢，得以利用。鼓勵學生求同存異，異中求新。從他們的看法中提煉出精髓，并分析不同的觀點，讓學生的語言智能、運動智能、邏輯智能和自我認知智能可以得到很好的鍛煉與提高。

教師在教學的過程中，應采取適當措施，讓學生積極參與進來，與教學融為一體，而不是作為一個聽者，一心只想著死記硬背書上的知識。教師可以提供多種學習方式讓學生選擇，讓學生在通過自我選擇學習方式之后，學習過程中能自我管理和調(diào)控。這不僅能夠發(fā)揮不同的優(yōu)勢智能，還可以讓自我智能得到進一步的鍛煉。相比灌輸式、填鴨式教學方式而言，這種方式更有助于提高學生的綜合能力。作為一名教師，自身也應不斷學習，不斷提高，不斷發(fā)現(xiàn)并改進傳統(tǒng)教學模式中的缺點，不應墨守成規(guī)，而應創(chuàng)造一個平等、和諧的師生關(guān)系，發(fā)散的思維，組織學生積極參與討論，以傳統(tǒng)教學模式為基礎(chǔ)，但并不以傳統(tǒng)教學模式為框架，不拘于傳統(tǒng)教學模式，追求一個自由、可靠、有效、愉快的教學氛圍。

綜上所述，多元智能理論不僅提倡尊重個體差異，同時也尊重每一個人的智能優(yōu)勢，將這種理論應用到實際高職語文教學中，教師在教學上可以在開啟新的思維空間的同時，還能拓展自身的教學視野。教師在教學過程中，應該不斷地探索、改進傳統(tǒng)的教學方式，積極開拓、發(fā)展、應用新的教育模式。教師要將多元智能理論應用到實際教學中，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動積極性，引導學生積極參與實際學習活動中去，提高學生的語文學習效率，促使學生在最大程度上得到全面發(fā)展。

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作者簡介：季瑤佳，遼寧省阜新市，阜新礦務局職工大學。endprint