摘要：教書育人，最主要的不是灌輸知識，而是要教會學生掌握正確的學習方法。新課標要求我們在教學過程中要著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，我們可以通過一定的策略，以確保學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。想要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，我們必須要讓學生在潛移默化中接受語文知識的洗禮以及語文情懷的熏陶。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；語文教學

“播種行為，可以收獲習慣；播種習慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運。”可見，凡事必有因果。作為辛勤的園丁，我們每天也在孜孜不倦地播種著學生對未來的希望。那么，在以學生核心素養(yǎng)為語文課堂教學核心的課堂教學中，我們在“今天”必須要做到哪些內(nèi)容才能確保學生在“明天”有個更美好的未來呢？

一、 培養(yǎng)學生的學習能力

莊子說：“吾生也有涯，而知也無涯?！庇纱丝梢?，知識是沒有邊界的，然而，在我們有限的生命內(nèi)，我們又該如何追逐無限的知識呢？在這個追逐“無涯”知識的過程中，為何有的學生就能夠熟練掌握所需知識，甚至還能在此基礎(chǔ)上作出適當?shù)耐卣古c延伸，有的學生卻是渾渾噩噩地不知所措呢？其實，這兩種差別出現(xiàn)的本質(zhì)原因就是學習能力的差別以及學生邏輯思維能力的差別。

語文思維是記憶力、理解能力、觀察能力以及寫作能力等多種能力的集合體。語文思維能力較高的學生都很熱愛語文，喜歡閱讀并且知道如何更快地接受知識。那么，我們應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的語文思維，以確保有效提升其語文學習能力呢？

首先，展示語文之美，讓學生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。

語文是一個美的學科，語文教學也是一種培養(yǎng)學生審美情趣的教學。只有讓學生看到美麗的語文世界，才能讓他們產(chǎn)生對語文的濃厚興趣。因此，我們應(yīng)該將語文教學和實踐結(jié)合起來，每學到一篇和現(xiàn)實生活有所聯(lián)系的文章就要引導學生對其內(nèi)容進行豐富的聯(lián)想，體會出文章描述之美。

其次，多重手段齊下提升語文思維。

思維能力的提升是一個漫長的過程，正所謂“書讀百遍，其義自見”。只有有足夠的積累才能夠達到升華思維的境界。由于語文知識的積累存在于生活的方方面面，我們應(yīng)該運用各種手段，讓學生在認真感悟生活的過程中積累素材，提升思維水平。比如，我們讓每個學生都準備好自己的摘抄本，將每天看到的好句子（不限定在文章的內(nèi)容，也可以是廣告詞，也可以是電視劇臺詞，甚至路上聽到的一兩句對話），只要是令自己印象深刻的就記錄下來。再比如，我們鼓勵學生多看一些藝術(shù)氣息比較濃的表演（話劇，電影等）。在看完后，我們便可以引導學生整理思路，深層次挖掘表演形式背后的內(nèi)涵。要知道思維的提升源自于不斷的磨練與探索，只有讓學生將見到的內(nèi)容融會貫通，為其所用，才會逐漸形成良好的語文思維，進而提高自己的學習能力。

二、 增強學生的文化底蘊

文化底蘊是知識水平與道德品質(zhì)發(fā)育的土壤，也是高中學生增強自身語文知識積累，塑造自身完美人格的重要基礎(chǔ)。我們在增強學生文化底蘊方面有以下幾點可以嘗試：

1. 擴大閱讀

鼓勵學生多讀書，讀好書。在這一點上，我們要以身作則，率先增加自身的課外讀物儲備量。在此基礎(chǔ)上，我們才能夠在學生閱讀的過程中及時給予有效的指導。在引導學生廣泛閱讀各國名著時，我們可以將我國的古詩文重點推薦給學生，使他們能夠在了解歷史的同時，傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在優(yōu)秀文化得到傳承的同時，學生也能更好地增加自身的知識積累，促進自身的迅速成長。此外，由于古詩文閱讀量地不斷增加，學生在熟悉優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上還能夠提高自身的文言文解題能力，促進語文成績的有效提升。

2. 聯(lián)系生活

語文是和我們生活聯(lián)系最為緊密的學科。無論是日常的交流也好，還是對影視類節(jié)目的賞析也罷，都是對學生語文體驗的豐富和完善。因此，我們應(yīng)注意引導學生，使之善于發(fā)現(xiàn)生活中的語文并逐漸養(yǎng)成善于積累生活中所遇到的語文素材的良好習慣。比如，我們可以鼓勵學生在課下去觀看《中國詩詞大會》《中國成語大會》之類的電視節(jié)目，在其緊張而熱烈的氣氛渲染下，增加自身對詩詞的認識與了解。

三、 明確學生的價值導向

師者，所追求的最終目標便是具備為學生答疑解惑的能力，并在該能力養(yǎng)成期間著重引導學生建立正確的價值觀。在這方面，課文中的“大儒名師”為學生的發(fā)展指明了方向。學生想要學好語文，可以以大儒為師，并在其幫助下深刻理解生而為人的價值與意義所在，為將來進入大學生活或者是社會工作打下良好的基礎(chǔ)。此外，在這些高尚言行的激勵下，學生逐漸將社會主義榮辱觀潛移默化地銘刻心間，并在正確價值觀的指引下，不斷獲得良好的成績。

有人說：“教師是火，點燃希望的火。”也有人說：“教師是燈，照亮前進之路的燈。”可見，教師在課堂教學中的重要性。在認識到這一點的基礎(chǔ)上，我們務(wù)必要盡到自己應(yīng)盡的職責，通過言傳身教與潛移默化地啟發(fā)、引導，使學生既能掌握所學知識，又能逐漸提高審美，陶冶情操。

參考文獻：

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[3]馮為民.文化自覺與語文文本解讀[J].中國教育學刊，2010（06）.

作者簡介：

王婭，一級教師，浙江省臺州市，浙江省臺州市金清中學。endprint