王雅麗+徐曼

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，由互聯(lián)網(wǎng)、PC終端、手機終端構(gòu)成的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”浪潮逐漸興起，為我國教育的革新注入了許多新的元素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式應運而生，現(xiàn)已逐漸被我國廣大教師接受并嘗試。本文從我國當前的英語閱讀教學現(xiàn)狀出發(fā)，以九年級某一單元的教學實踐為課例，探索運用翻轉(zhuǎn)課堂模式提高初中學生英語閱讀能力的新思路。

關鍵詞：初中英語閱讀；翻轉(zhuǎn)課堂；應用與實踐

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，充分結(jié)合了自主學習模式和合作學習模式，學生在教師的指導下自主完成課前任務，課堂上通過小組合作的形式交流并解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)了學習時間和學習重點的反轉(zhuǎn)，學生在課堂以外完成知識學習，在課堂內(nèi)強調(diào)師生互動、生生互動，這一模式為現(xiàn)代的英語教學提供了新的思路和方法。

二、 我國初中英語閱讀教學現(xiàn)狀

初中生經(jīng)過小學階段的英語學習已具備一定的基礎，步入初中階段，學習的廣度和深度加強，同時學生進入青春期，生理和心理都發(fā)生了一定變化，思想更加活躍，教師應根據(jù)其特點設計教學。然而，一直以來，我國英語教學仍然采取“滿堂灌”的教學模式，學生只是填鴨式地被動接受知識。教師把語言知識點通過PPT、黑板、學案一一呈現(xiàn)給學生，大多都是先教單詞，后讀課文，句句分析，記零碎的知識點。整個課堂都是以教師為中心，學生在機械接受語言知識點的過程中喪失了英語閱讀興趣以及閱讀的主動性。其次，我國初中生的閱讀資料主要來源于課本，課外英語閱讀量非常有限，考核學生閱讀水平的方式也比較單一，學生的閱讀批判能力和綜合運用英語的語言能力未能得到有效鍛煉。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀課堂教學中的應用

英語課程改革全面展開以后，教師教學方式和學生技能目標都發(fā)生了巨大的變化，初中英語教學面臨著一系列新的要求和挑戰(zhàn)。在課程設計方面，新課改強調(diào)將學生學習興趣和認知水平相結(jié)合，避免單調(diào)枯燥，使課堂更具吸引力；在學習方式與教學途徑方面，提倡探索出使學生勤于動手、積極合作的新的學習方式和教學途徑，使學生形成積極的情感體驗，提高自主學習能力；在教師教學層面，改革傳統(tǒng)的過分強調(diào)語法和詞匯知識的灌輸，重視培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力；在學生學習方面，新課改要求學生在運用語言的過程中，培養(yǎng)自主學習意識，善于反思，為繼續(xù)學習和運用英語打好堅實基礎。翻轉(zhuǎn)課堂教學更加突出學生的主體地位，注重學習興趣的激發(fā)，強調(diào)學生協(xié)作學習和自主學習能力的培養(yǎng)。事實上，結(jié)合我國英語閱讀教學現(xiàn)狀，我國英語閱讀教學離新課程改革提出的要求相去甚遠。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的課堂教學模式和組織形式，其特點正好與新課改的理念不謀而合，為中學英語閱讀教學提出了新思路和新方法。

課前“先睹為快”：教師根據(jù)教學重點在課前有針對性地整理歸納閱讀材料中的語言知識點，并錄制一段微課視頻引導學生理解新知識，最后傳至網(wǎng)絡群，要求學生下載查看，認真完成課后習題。

課中“眾說紛紜”：上課時將學生分為多個小組，展開小組討論，互相分享自己的閱讀體會互相解決課前學習中遇到的問題，同時，教師在課堂上幫助學生解決無法解決的問題，指導學生鞏固閱讀材料中的語言知識。

課后“錦上添花”：教師在鞏固本科重點的基礎上指導學生進行拓展，向?qū)W生推薦相關閱讀資料，借此開闊學生的視野，幫助學生實現(xiàn)從“輸入”到“輸出”的有效遷移。

四、 翻轉(zhuǎn)課堂教學課例分析

為了充分說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于改進英語閱讀教學，提高學生的綜合語言能力的作用，本文將結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學理論以九年級教材Unit 2 Section A “Full Moon， Full Feelings”為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用和實踐。

課前，教師搜集與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的紀錄片，并錄制微視頻呈現(xiàn)歸納的重要語言知識，上傳至網(wǎng)絡群，要求學生下載觀看。在觀看微視頻的過程中，學生在老師的引導下進行猜詞活動，比如結(jié)合上下文推測生單詞的詞義，幫助學生掃除閱讀過程中可能出現(xiàn)的閱讀障礙，然后讓學生進行自我閱讀，每位學生要在閱讀中自擬3個與所學內(nèi)容有關的問題，并將所讀文章中的重難點進行標注。

課堂上直接進入交流討論階段，相互提出各自在課前擬定的問題以及有待解決的重難點，如果通過這兩種合作之后仍然存在有待解決的問題則求助于教師。然后，教師根據(jù)學生的疑惑為學生講解關于閱讀材料的理解以及課后詞匯語法練習中存在共性的問題，并指導學生在課堂上進行課文復述。

下課后，教師提供更加豐富的與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關的閱讀材料，如端午節(jié)，元宵節(jié)等節(jié)日的產(chǎn)生與發(fā)展，以彌補課本閱讀素材不足的局限性。與此同時，要求學生觀看教師提供的與外國著名傳統(tǒng)節(jié)日有關的小視頻，使學生了解國外的歷史文化，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)中西方傳統(tǒng)節(jié)日之間的差異，并以此為切入點，鼓勵學生完成一篇以“中外節(jié)日大不同”或“我最喜歡的節(jié)日”為話題的小作文。

以上案例中，每個微視頻都短小精悍，時間控制在8分鐘左右，可以使學生更好地集中注意力；每段視頻可以暫停和回放，便于學生自我控制；視頻都有較強的針對性和趣味性，可以很大程度地激發(fā)學生的學習興趣。同時教師要求學生根據(jù)閱讀材料自擬問題，在這個過程中，學習進行獨立思考和發(fā)現(xiàn)，有效促進了學生自主學習能力的培養(yǎng)。學生還可以在教師布置課前任務之后自由選擇在家觀看教學視頻的時間，自己掌握學習進度，成為了學習的主體，形成一套適合自己的課外學習方法。對于不懂的地方，可以通過網(wǎng)絡聊天平臺與老師、同學交流，探討問題，互相解答。課前，學生通過自學已經(jīng)基本解決了單詞、短語和語法的問題，課外的信息傳遞為課堂的吸收內(nèi)化爭取了時間，教師在課堂上只需講授學生存在共性的問題，大部分時間都是學生相互合作、相互交流的語言輸出時間，既能夠鍛煉合作能力，又有助于提高學生的綜合語言應用能力。endprint

五、 翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中遇到的問題

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“先教后學”模式，跟傳統(tǒng)教學模式相比，充分體現(xiàn)了“學生主體，教師主導”的教學理念，學生有了更好的學習方法。但是，作為一種新興的教學模式，在實踐的過程中同樣也遇到了一些問題，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一） 短時間內(nèi)教學效果不明顯

很大一部分教師深受傳統(tǒng)教學模式的影響，導致翻轉(zhuǎn)課堂教學效果無法充分發(fā)揮出來。同時，學生的思想也難以擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，他們的接受能力有限，面對巨大轉(zhuǎn)變很難在短時間內(nèi)做到正確運用，凸顯翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用。

（二） 實施翻轉(zhuǎn)課堂模式的難度較大

翻轉(zhuǎn)課堂的應用對學生的自主學習能力和自制力提出了更高的要求。但是，初中學生最明顯的特征就是自制力不足，要求他們主動學習有一定的難度。比如有些學生缺乏足夠的自制力和自主性，課前無法完成教師布置的學習任務，影響課堂教學效果。

（三） 教師專業(yè)能力無法滿足需求

在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，有些教學視頻需要教師親自錄制，而且做到生動活潑，情感豐富，設計合理，避免死板單調(diào)的講述，而當前教師信息素質(zhì)能力還有待加強。

（四） 缺乏有力的技術支撐

眾所周知，實施翻轉(zhuǎn)課堂需要播放教學視頻，但是，現(xiàn)在很多學校由于受到資金限制，教學條件有限，翻轉(zhuǎn)課堂無論是在教學設備還是技術層面都缺乏保障，這也是它無法順利實施的根本原因。即便有的學校引進了視頻播放設備，但是由于數(shù)量有限，無法充分利用，拖延了教學進度，制約了教學質(zhì)量的提高。

六、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學模式的沖擊和影響體現(xiàn)在諸多方面，廣大課堂實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠為我國英語閱讀課程教學改革注入新的元素、提供新的思路。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂使學生的學習環(huán)境轉(zhuǎn)變成了一個充滿活力的空間。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于提升學生呈現(xiàn)自己的觀點，與他人交換意見的能力，有助于推動學生的協(xié)作能力，有助于提升思辨能力、處理復雜問題的能力以及創(chuàng)新能力。隨著其教學理論在當前基礎上的進一步完善和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對目前基于互聯(lián)網(wǎng)的英語教學改革有很高的借鑒價值。

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作者簡介：

王雅麗，徐曼，湖北省黃石市，湖北師范大學外國語學院。endprint