摘要：在有眾多教學(xué)資源選擇的前提下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何針對學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生普遍的接受能力，設(shè)計(jì)學(xué)生樂意聽、也聽得懂的課程內(nèi)容，如何有效引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造有吸引力的課堂教學(xué)效果？內(nèi)容重于形式，有機(jī)地組織教學(xué)內(nèi)容仍是重中之重。以系統(tǒng)學(xué)為指導(dǎo)，貫徹以學(xué)生為本的教學(xué)理念在組織和設(shè)計(jì)高效的課堂教學(xué)通過《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，是一種可行的方案。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本；教學(xué)設(shè)計(jì)；程序設(shè)計(jì)；系統(tǒng)工程

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為大學(xué)生接觸程序設(shè)計(jì)類的第一門課程，在開啟學(xué)生智慧和控制計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題方面具有啟蒙作用，因此用學(xué)生聽得懂的語言，循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識體系將學(xué)生平穩(wěn)地從原來實(shí)驗(yàn)思維、邏輯思維過渡到計(jì)算思維，做好程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的開篇教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

一、 現(xiàn)狀分析

通過問卷調(diào)查了解，就我校而言，大一新生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識基本處于簡單文件編輯和上網(wǎng)操作，極個別同學(xué)接觸過一點(diǎn)VB編程，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)編程還存在一些畏難情緒。而從已修這門課的同學(xué)了解到，初期新概念太多，內(nèi)容雜，剛到復(fù)雜一些的內(nèi)容一個學(xué)期結(jié)束了，沒學(xué)到多少。因此，把握教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平、認(rèn)真梳理知識脈絡(luò)，在問題和解決方案之間，在學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和待學(xué)的新知識之間搭起一層層階梯，是設(shè)計(jì)有效課堂教學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力的有效途徑。

二、 以學(xué)生為本的程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

針對以上分析的現(xiàn)狀，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在承擔(dān)語言、思維邏輯教學(xué)的同時，還要兼顧學(xué)生自信心的樹立和思維的轉(zhuǎn)換。為了完成以上培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上探討以學(xué)生為本，遵循知識的層次性特點(diǎn)，尊重認(rèn)知由表及里的過程，按此思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的基本載體是一種編程語言。作為一種可用的編程語言，它本身就是一個獨(dú)立的系統(tǒng)，而系統(tǒng)都是具有層次性的。于是，用認(rèn)識系統(tǒng)的方法來學(xué)習(xí)一種語言，按照系統(tǒng)構(gòu)成要素的層次性來遞進(jìn)地、有規(guī)律地學(xué)習(xí)一種語言以及語言傳遞出來的計(jì)算思維方法，并將程序設(shè)計(jì)語言中繁多紛雜的概念按照層次性特點(diǎn)分層梳理。

由表及里的“表”可以理解為外在形式或者系統(tǒng)對外表現(xiàn)出來的功能，“里”則是事物內(nèi)部的組成和關(guān)系。由表及里的認(rèn)識過程就是先知道事物的功能是什么，可以用來干什么，怎么用，然后再知道它是什么，它的構(gòu)成，更深一步可以理解它的結(jié)構(gòu)是如何支持對應(yīng)功能的。

以學(xué)生為本，就是在分析學(xué)生特點(diǎn)的前提下，按照知識的層級性，遵循認(rèn)知的基本規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生聽得懂、學(xué)了會用的課程。

按照問題→知識→實(shí)踐→思維，再循環(huán)為更復(fù)雜的問題→新的知識→再次實(shí)踐→新的思維螺旋式上升的過程來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，同時結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，分清螺旋上升鏈的課內(nèi)精講、學(xué)生自建，MOOC資源借用，鏈條的起點(diǎn)和終點(diǎn)等，可以有序并高效組織每一堂課。

三、 實(shí)施案例

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)思想指導(dǎo)下，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)實(shí)施辦法示例如下：

1. “hello，world”問題的設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中一些重要概念的闡述在用詞上注意保持一致性，新的術(shù)語或者概念也嚴(yán)格遵循先定義，界定其語義范圍，再使用的原則。在學(xué)習(xí)之初，從一個經(jīng)典又易上手的“hello，world”程序開始。

在這個實(shí)例中，區(qū)分程序和程序設(shè)計(jì)兩個概念。引入程序框架、主程序、頭文件的概念。在主程序中再引出函數(shù)、語句等概念。新概念的引入可以通過類比的方法降低新概念接受的難度。比如，將程序框架比作畫板、主程序框架比作畫紙，頭文件比作工具箱，而函數(shù)比作畫筆。引導(dǎo)學(xué)生在很多概念的學(xué)習(xí)上學(xué)會像用遙控器一樣的方法來學(xué)習(xí)，即只要了解用法和功效即可，無需非要把它拆解。

接下來，可選擇地向程序設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)語言、程序的開發(fā)環(huán)境以及程序的執(zhí)行環(huán)境幾個維度分別去拓展。拓展的原則仍是以“用”為標(biāo)準(zhǔn)，拓展的內(nèi)容盡可能是能解決當(dāng)前知識領(lǐng)域的基本問題的一個最小集，更豐富的知識留在對應(yīng)課程中做深入講解。拓展中有意識的引導(dǎo)或點(diǎn)撥：一是傳遞程序設(shè)計(jì)與程序設(shè)計(jì)語言、開發(fā)環(huán)境、執(zhí)行環(huán)境具有相對獨(dú)立性，在學(xué)習(xí)過程中要善于區(qū)分抽象和具體，普遍規(guī)律和具體應(yīng)用，提高學(xué)生更替到新的程序設(shè)計(jì)語言或開發(fā)環(huán)境工作的適應(yīng)性；二是引導(dǎo)學(xué)生“先見森林，再見樹木”，在進(jìn)入領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)中不會迷路；三是為課程與其他課程的銜接預(yù)留接口，便于課程之間的無縫對接。

程序設(shè)計(jì)部分的拓展核心解決程序設(shè)計(jì)流程圖即可。再掌握問題解決流程的形式化表達(dá)方法，學(xué)生能用形式化的方法表達(dá)問題的處理流程，架起問題和程序之間的橋梁。關(guān)于算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容則留待后續(xù)課程深入，同時，不要過分強(qiáng)調(diào)復(fù)雜算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的問題來打擊學(xué)生學(xué)好語言基礎(chǔ)的信心。

程序設(shè)計(jì)語言部分的拓展是跨越C語言，簡介當(dāng)前多種常用編程語言，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程時的“一葉障目”，陷入學(xué)習(xí)C語言的語法細(xì)節(jié)，而忽視了獨(dú)立于C語言的思維方法和適用于各種程序設(shè)計(jì)語言的通用規(guī)律的學(xué)習(xí)。

程序開發(fā)環(huán)境包括程序的編輯、編譯、調(diào)試、預(yù)處理等環(huán)境，要學(xué)生一方面了解程序從編寫到執(zhí)行過程，各自的任務(wù)、用戶、接口等。二是清楚開發(fā)環(huán)境的多樣性。

盡管教學(xué)中以一種具體語言，一種具體環(huán)境為例，將語言的普遍規(guī)律映射到該具體環(huán)境去解決具體問題，但學(xué)生需要充分認(rèn)識到程序設(shè)計(jì)語言所傳遞的程序設(shè)計(jì)的普遍規(guī)律與程序的開發(fā)、編輯、編譯以及運(yùn)行環(huán)境之間的辯證關(guān)系，歸納出獨(dú)立于具體開發(fā)環(huán)境的一般使用過程，并抓住具體環(huán)境的特色之處。在熟練掌握一種具體語言、一種特定的環(huán)境后，能觸類旁通，培養(yǎng)出對語言和環(huán)境變更與進(jìn)化的自適應(yīng)性。

程序執(zhí)行環(huán)境拓展，理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，更深入地把握程序設(shè)計(jì)語言的精髓，充分發(fā)揮程序設(shè)計(jì)語言的潛能。拓展中可選擇地覆蓋進(jìn)制、數(shù)的表示、存儲和類型。endprint

以上各個層面的可選拓展為學(xué)生打開了視野，也引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)能力、不同興趣愛好的同學(xué)自由構(gòu)建專業(yè)知識體系。

2. 簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算問題的設(shè)計(jì)

聚焦到一門程序設(shè)計(jì)語言，語言要素部分是最雜亂環(huán)節(jié)。采用如下方法解決：

首先，引入一個簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算的問題：根據(jù)用戶輸入的兩個數(shù)，計(jì)算商，并顯示給用戶。

由此分層推進(jìn)C語言的構(gòu)成要素：

層次一：常量、標(biāo)識符、符號

常量，是數(shù)據(jù)的一種存儲形式。根據(jù)數(shù)據(jù)內(nèi)容的不同分為：整形常量、實(shí)型常量、字符常量和字符串常量。轉(zhuǎn)義字符是其中字符常量的一種。

標(biāo)識符，是所有根據(jù)C語言命名規(guī)則形成的有效字符序列，用以表達(dá)一個對象的名稱。標(biāo)識符可以被用作符號常量、變量、函數(shù)名以及C語言關(guān)鍵字等。

符號，代碼中除常量和標(biāo)識符外C語言編譯器可以識別的標(biāo)志就是符號了。符號主要包括所有運(yùn)算符和特殊符號。特殊符號介紹空格、括號（）、逗號，、注釋符（/**/或//）以及分號（；）、逗號（，）、引號（“”）等。

層次二：表達(dá)式及函數(shù)調(diào)用

表達(dá)式是用運(yùn)算符和運(yùn)算符連接起來、符合C語言語法規(guī)則的式子。有算術(shù)表達(dá)式、賦值表達(dá)式、關(guān)系表達(dá)式、邏輯表達(dá)式、逗號表達(dá)式、條件表達(dá)式和函數(shù)表達(dá)式等。

層次三：語句

語句是C語言編譯器可以編譯執(zhí)行的最小單位。一類是以分號為標(biāo)志，包括變量聲明、函數(shù)調(diào)用、賦值、空、復(fù)合表達(dá)式語句。一類是以一對{}為標(biāo)志，稱為復(fù)合語句。

第四個層次的要素：程序

包括主程序和函數(shù)定義。

在按照以上層次劃分來梳理和解析C語言代碼的構(gòu)成后，借助于逐級遞階的應(yīng)用場景，遵循從簡入繁的原則，按照知識邏輯的組織，分層次推出語言要素。等課程結(jié)束，一覽全貌，一張完整的、結(jié)構(gòu)清晰的知識體系圖誕生。

3. 階乘fac=n?。╪=10）問題的設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，學(xué)生掌握語法結(jié)構(gòu)、理解代碼都不是困難的事情。困難在于遇到實(shí)際問題后，學(xué)生寫不出程序代碼。

因此，從問題場景出發(fā)，展開分析并做出合理抽象，從程序語言語法設(shè)計(jì)出發(fā)解析與問題對接的線索，當(dāng)兩者之間相匹配時，水到渠成，問題自然就解決了。

問題分解

對于n！，當(dāng)把n賦予具體數(shù)值時，可以看出，完整的數(shù)學(xué)表達(dá)式是：

如果n=1，無需重復(fù)，結(jié)果直接等于1，其他情況（n>1）則需要重復(fù)后面的乘法，根據(jù)輸入的n，重復(fù)（n-1）次，每次都是在原來乘積的基礎(chǔ)上再乘一個與當(dāng)前次數(shù)相關(guān)的數(shù)。此時，可選擇延伸一個新的概念：應(yīng)用程序=數(shù)據(jù)組織+數(shù)據(jù)處理。數(shù)據(jù)在內(nèi)存中表現(xiàn)為存儲空間，在程序中表現(xiàn)為常量或變量。于是，可以通過分析問題需要的數(shù)據(jù)以及數(shù)據(jù)需要的處理著手，用流程圖把問題描述出來了。

語法解讀

在學(xué)習(xí)循環(huán)的語法符號和基本框架時，可以把語法用如下圖（圖1）表示：

于是，循環(huán)結(jié)構(gòu)的語法從語義角度向問題流程圖又靠近了一步，降低問題求解的難度。

語言活用

在代碼實(shí)現(xiàn)中，靈活地運(yùn)用語言豐富的運(yùn)算符和表達(dá)式，可以給出一個問題的多種代碼實(shí)現(xiàn)方案，而一個問題的多種求解或描述也為程序代碼的優(yōu)化提供了條件，可以在比較中選擇更優(yōu)化的代碼。

上述fac=n?。╪=10）為例，用for語句可以表述為：

（1）for（i=1，fac=1；i<=10；i++）fac*=i；

（2）for（i=1，fac=1；i<=10；）fac*=i++；

（3）i=0，fac=1；for（；；）if（i++<10）fac*=i；else break；

用do...while或while語句也可以有多種實(shí)現(xiàn)方式，不再累述。還可以用遞歸函數(shù)解決該問題，如下圖（圖2）：

int fac（int m）

四、 總結(jié)

從實(shí)際問題切入，提出了以學(xué)生為本的一種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路，解決學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容之間的差距過大以及知識不能轉(zhuǎn)換為能力的問題。實(shí)踐下來，對于逐階提升學(xué)生的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生自主系統(tǒng)地拓展都有很好的指導(dǎo)作用。

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作者簡介：葛艷，上海市，上海海洋大學(xué)信息學(xué)院。endprint