張德學(xué)

【摘 要】作為小學(xué)課程的重要構(gòu)成，數(shù)學(xué)教學(xué)有著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)是一切其它學(xué)科的基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的邏輯性。單一的課堂教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)效果的提升至關(guān)重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在要格外關(guān)注習(xí)題的訓(xùn)練與講解，培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用科學(xué)合理的數(shù)學(xué)習(xí)題解決方法，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)。本文以當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀為背景，提出可通過(guò)增加聯(lián)系內(nèi)容的匹配性、增加練習(xí)層次的互補(bǔ)性、增加練習(xí)內(nèi)涵的綜合性等手段，力求為數(shù)學(xué)成績(jī)的提高增添助益。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);常規(guī)習(xí)題;教學(xué)探尋;學(xué)習(xí)空間

小學(xué)生年齡影響，邏輯思維尚未完全形成，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解存在欠缺，給學(xué)習(xí)成績(jī)的提高造成很大困擾。有效的常規(guī)習(xí)題教學(xué)能有效解決這一問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可分為教材和習(xí)題兩部分，其中習(xí)題的重要作用不可小噓。常規(guī)習(xí)題的良好開(kāi)展，能幫助學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上提升實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。作為傳播數(shù)學(xué)知識(shí)的載體，小學(xué)教師要端正對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的態(tài)度，堅(jiān)信數(shù)學(xué)習(xí)題對(duì)提升數(shù)學(xué)成績(jī)的重要作用，并不斷專研創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)思路和教學(xué)方法，加強(qiáng)習(xí)題對(duì)課內(nèi)教學(xué)的鞏固作用，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)常規(guī)習(xí)題的教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程不只是簡(jiǎn)單的把知識(shí)填鴨式的灌入學(xué)生大腦，而是要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。作為啟蒙階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清晰的認(rèn)識(shí)到教學(xué)教的不僅是知識(shí)，還包括學(xué)生思維方法。著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾說(shuō)過(guò)“解題是數(shù)學(xué)的心臟”。常規(guī)習(xí)題不等同于問(wèn)題，它是指可以直接套用學(xué)過(guò)的公式、法則或接觸過(guò)的范例解決遇到的常規(guī)性數(shù)學(xué)問(wèn)題。習(xí)題有助于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維、將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)影響常規(guī)習(xí)題發(fā)揮作用的問(wèn)題主要有幾下幾點(diǎn)：一是局限于教材內(nèi)容。教材內(nèi)容的最大問(wèn)題是趣味性不足，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是被任務(wù)觀念左右。升學(xué)是擺在教師面前最大的任務(wù)，為完成學(xué)校布置的升學(xué)任務(wù)，很多教師不敢輕易嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。三是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足。我國(guó)教育資源部分極度不平衡，很多三、四線城市的學(xué)校財(cái)政赤字嚴(yán)重，無(wú)法足量提供教學(xué)所必須的設(shè)施設(shè)備，這對(duì)常規(guī)習(xí)題教學(xué)的影響十分嚴(yán)重。

二、如何有效提升常規(guī)教學(xué)效果

1.增加習(xí)題與教材的匹配性

教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要充分考慮教材的局限性，所選習(xí)題不可完全拘泥于教材，也不可與教材脫鉤。習(xí)題要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)膶?shí)用性和趣味性，這樣能更好的吸引學(xué)生的興趣，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在鍛煉學(xué)生用比例解決問(wèn)題時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的題目：明明的身高是1.4米，影子長(zhǎng)是2.2米，站在他身旁的小強(qiáng)影子長(zhǎng)是2.8米，問(wèn)小強(qiáng)的身高是多少？比例問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)課本要求的，身高是學(xué)生們熟知的，將兩者融合到一起會(huì)使學(xué)生對(duì)題目有更加清晰的認(rèn)識(shí)，也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.增加練習(xí)層次的互補(bǔ)性

我們可將這種互補(bǔ)性理解為練習(xí)是對(duì)所學(xué)例題的外延擴(kuò)展，是為深化例題內(nèi)涵而服務(wù)的。教師在布置習(xí)題時(shí)要充分考慮學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力和理解能力。習(xí)題布置要有層次性，可由易到難，將學(xué)生逐漸引入其中。如在練習(xí)眾數(shù)時(shí)，教師可用當(dāng)?shù)卮硇缘拿姘繛槔?，選著其中銷售較好的六種面包并記錄當(dāng)天的銷售數(shù)量。教師可先拋出“數(shù)”的問(wèn)題，在課件中用數(shù)字代替面包的名稱，進(jìn)而讓學(xué)生明白什么是“眾數(shù)原理”。再讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中常見(jiàn)的“眾數(shù)原理”。對(duì)學(xué)生所提出的例子教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種逐層提出的問(wèn)題能降低數(shù)學(xué)題目的突兀性，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

3.增加常規(guī)習(xí)題的綜合性

常規(guī)習(xí)題的綜合性是指數(shù)學(xué)習(xí)題要同時(shí)具備考察和鍛煉學(xué)生對(duì)多項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握和使用的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是相互聯(lián)系的，常規(guī)習(xí)題應(yīng)是各種數(shù)學(xué)知識(shí)的匯總。教師在教學(xué)常規(guī)習(xí)題時(shí)，要注意將重復(fù)性的練習(xí)變得靈活多樣、將靜態(tài)的練習(xí)變成動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，打開(kāi)封閉的練習(xí)空間為其創(chuàng)造更廣闊的平臺(tái)。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，教師可用一道題同時(shí)鍛煉學(xué)生的加、減、乘、除的能力。如小明買了一條褲子花了45元，買了一件上衣花了9元，借此提出制定算式的問(wèn)題45+9、45-9、45×9、45÷9。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所訴，任何一個(gè)年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的提高都離不開(kāi)常規(guī)習(xí)題的輔助。通過(guò)以上說(shuō)明相信大家都對(duì)常規(guī)習(xí)題的重要作用有了一定的了解。數(shù)學(xué)教師想要提高習(xí)題教學(xué)水平，就要從端正習(xí)題態(tài)度入手。不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，為小學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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