陳蜜蜜

摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的逐步實施，構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系，倡導(dǎo)動性的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)越來越受到關(guān)注。課堂環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的影響，師生互動是課堂教學(xué)過程的重要組成部分。本文著眼小學(xué)英語課堂教學(xué)中的互動。通過互動的概念理解。課堂互動的理論依據(jù)梳理.探究其現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;互動教學(xué);現(xiàn)實意義

1 課堂互動的理論依據(jù)

1.1 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動的接受外在信息而是主動的根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)和有選擇性的知覺外在信息。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)知識的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的過程是意義建構(gòu)交互的過程。

1.2 互動理論

在課程與教學(xué)方面，互動理論基本要點有：（1）關(guān)注教學(xué)活動中教師與學(xué)生如何構(gòu)建、解釋并控制數(shù)學(xué)過程的問題。關(guān)注師生人際互動過程。（2）強調(diào)師生共同創(chuàng)造課堂活動。解釋師生各自的角色和各種行為所表達的意義。

1.3 英語教學(xué)交際論

英語教學(xué)是通過師生之問、學(xué)生之問的交際活動，在物質(zhì)操作和思維操作結(jié)合上認識英語、掌握英語，形成運用英語的能力。師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。一方面師生各自都是有獨立人格價值的人，另一方面交往能達成課堂教學(xué)標(biāo)與教育終極目標(biāo)的一致，不僅使學(xué)生構(gòu)成新知識、形成新能力。而且在師生共同營造的學(xué)習(xí)生活中促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和全面人格的健康成長。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國外研究現(xiàn)狀

20世紀70年代美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩在構(gòu)建主義理論的啟發(fā)下提出了“交互式課堂教學(xué)”這一概念。認為教學(xué)應(yīng)以學(xué)生不斷積極建構(gòu)自身，教師支持學(xué)生不斷建構(gòu)自身的支架教學(xué)為基礎(chǔ)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。因而要以學(xué)生為中心，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w。80年代在已有理論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了互動教學(xué)理論，強調(diào)語言的多種用途和學(xué)習(xí)外語的多種目的，強調(diào)教學(xué)應(yīng)以人為本，課堂組織應(yīng)以學(xué)生為主，教師的責(zé)任是給學(xué)生提供交際情景、場合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達，交流自己的意念和思想。90年代興起的建構(gòu)主義教學(xué)論認為，每個學(xué)習(xí)者由于發(fā)展水平和個人的經(jīng)驗背景不同，對同一事物有著不同方面的理解和深刻程度的差異。這種差異性在學(xué)習(xí)共同體中構(gòu)成了一種寶貴的課程資源。

2.2 國內(nèi)互動教學(xué)研究現(xiàn)狀與存在問題

國內(nèi)關(guān)于課堂互動教學(xué)的研究的課題與論文舉不勝舉。從研究論文來看，多為教學(xué)一線的教師從學(xué)科教學(xué)的角度進行探討。佐斌的《師生互動論一課堂師生互動的心理學(xué)研究》，從心理學(xué)的角度提出了有別于傳統(tǒng)觀點的課堂師生互動觀，認為在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是作為活生生的人而發(fā)生的持續(xù)、動態(tài)、雙向、具有促進性的相互作用，師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等共生的人際關(guān)系，全員參與、平等交流、共同活動、知情交融應(yīng)是現(xiàn)代教育所體現(xiàn)的課堂師生互動模式。

互動教學(xué)研究取得的成績是有目共睹的，但不足之處也是客觀存在的。主要表現(xiàn)在以下幾點：

（1）相關(guān)的研究大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和轉(zhuǎn)述，思辨性的研究多，缺乏實證性研究。

（2）研究的問題零散，不成體系，沒能形成互動教學(xué)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)。注重師生之間的關(guān)系，但是忽略了學(xué)生非言語行為的研究，尤其是互動教學(xué)的影響因素和運行機制等核心問題未能進入研究范圍。

（3）研究的視域局限于語一言學(xué)科和中小學(xué)，討論非語言學(xué)科與大學(xué)互動教學(xué)的著述極為少見。

（4）在變量的控制上過于簡單化，結(jié)論的推導(dǎo)較為隨意。相關(guān)的問題就事論事，感性的成分較多，停留在經(jīng)驗的層面，缺少理論思維的品質(zhì)。

3 課堂互動的現(xiàn)實意義

3.1 必要性

小學(xué)生心理特點。從小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點來說，兒童時期既是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，又是生理、心理發(fā)展的重要時期，他們在身心展和語言學(xué)習(xí)方面都和成人有著較大的差異。這一時期他們的推理能力和抽象思維能力尚未充分發(fā)展，主要還是以具體形象思維為主，他們的好奇心強，表現(xiàn)欲望強，善于跟別人合作，交流。這些特點決定了他們對學(xué)習(xí)活動設(shè)計有特殊的要求，互動教學(xué)能夠讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中來，發(fā)揮主動性、積極性，適合學(xué)生的年齡及心理特點。

3.2 重要性

有助于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)在當(dāng)代中國的語境下，學(xué)校教育需要將以知識傳授為中心的目標(biāo)。轉(zhuǎn)化為對個體生命的尊重與養(yǎng)育。這種轉(zhuǎn)化意味著將它們至于個體生命成長的視野內(nèi)，使它們體現(xiàn)出生命的價值。而且。個體內(nèi)在生命活力的激發(fā)，只會更加促進對知識的獲得與運用、理性力量的成長。學(xué)校教育中基本的生活形態(tài)是班級活動與課堂教學(xué)。因而，通過互動的課堂教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生個體積極的生命情態(tài)。作為學(xué)校教育者，需要喚醒學(xué)生的生命意識，讓他們感受自己生命的力量，感受自己的成長，感受開放的可能世界的召喚。也正是通過主要由課堂教學(xué)引發(fā)的互動，培育富有生命活力的生命個體。

4 結(jié)語

因此，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，參照國外互動教學(xué)改革的經(jīng)驗，結(jié)合我國國情和新課程改革的具體要求，進行課堂互動教學(xué)改革的實踐與探索，使教學(xué)互動由形式互動走向?qū)嵸|(zhì)互動，就成為我們當(dāng)前和今后一段時間的重要研究方向之一。

參考文獻

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