李忠娟

【摘 要】本文論述語(yǔ)言學(xué)視閾下的高等師范院校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，提出從語(yǔ)音、語(yǔ)匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言學(xué)基本內(nèi)容方面展開教學(xué)實(shí)踐，通過系統(tǒng)性語(yǔ)音教學(xué)、多元化語(yǔ)匯教學(xué)、實(shí)用性語(yǔ)法教學(xué)、創(chuàng)新性修辭教學(xué)等措施，從不同維度不同視角有效夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，促進(jìn)其語(yǔ)文整體素質(zhì)的提升，以適應(yīng)未來語(yǔ)文教學(xué)工作的實(shí)際需要。

【關(guān)鍵詞】高等師范院校? 現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)? 語(yǔ)言學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10C-0127-02

高等師范院校漢語(yǔ)言教學(xué)有明確的教學(xué)方向，要培養(yǎng)未來中小學(xué)語(yǔ)文教師，在語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)塑造視閾下展開漢語(yǔ)教學(xué)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)基本訴求。教師要運(yùn)用多重教學(xué)手段，為學(xué)生提供系統(tǒng)性語(yǔ)音教學(xué)、多元化語(yǔ)匯教學(xué)、實(shí)用性語(yǔ)法教學(xué)、創(chuàng)新性修辭教學(xué)，從不同維度不同視角塑造學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力，為學(xué)生將來能夠勝任中小學(xué)語(yǔ)文教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)屬于漢語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)科，是最基本的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)夯實(shí)學(xué)生漢語(yǔ)認(rèn)知基礎(chǔ)有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、系統(tǒng)性語(yǔ)音教學(xué)，注重方言入聲糾正

語(yǔ)言學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)有廣泛應(yīng)用，教師要結(jié)合語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容展開漢語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生逐漸建立系統(tǒng)性語(yǔ)言認(rèn)知。語(yǔ)音是現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要內(nèi)容，屬于普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)。高等師范學(xué)院學(xué)生來自不同地域，其普通話基礎(chǔ)參差不齊，而其方言卻成為漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最大障礙，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開深入調(diào)查，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參數(shù)。

學(xué)生方言問題一直是語(yǔ)音教學(xué)的重要桎梏因素，教師要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的方言語(yǔ)音有一定研究，并針對(duì)性給出糾偏應(yīng)對(duì)。普通話是古漢語(yǔ)語(yǔ)音發(fā)展的結(jié)果，以北方話為基礎(chǔ)方言，以北京語(yǔ)音為標(biāo)準(zhǔn)音，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范的現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)。教師在糾正學(xué)生方言發(fā)音時(shí)，需要找到正確切入角度。不同地域有不同方言，特別是南方地域，方言語(yǔ)音更為濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)普通話難度更大，教師在語(yǔ)音糾正時(shí)，需要給出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，從最基礎(chǔ)的拼音學(xué)起，對(duì)聲母的“清濁”、韻母的“四呼”、聲調(diào)的四聲、入派三聲等展開教學(xué)應(yīng)對(duì)，把語(yǔ)音知識(shí)的來龍去脈都搞清楚，這樣對(duì)糾正方言偏差有重要作用。關(guān)于入聲的分派情況，教師也要給出更多教學(xué)關(guān)注，讓學(xué)生結(jié)合古今差異展開學(xué)習(xí)體驗(yàn)。普通話中沒有入聲，古代入聲方面的字都分派到現(xiàn)代漢語(yǔ)陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲之中了，古入聲分派有自己的規(guī)律，教師要深入研究相關(guān)問題，給學(xué)生以更清晰的講解，這對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)音素質(zhì)有一定幫助。

系統(tǒng)性教學(xué)語(yǔ)音，注重方言入聲的糾正問題，這是漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師深度解析教材內(nèi)容，深入研究學(xué)生學(xué)情，為語(yǔ)音教學(xué)提供更多啟迪，勢(shì)必能夠全面塑造學(xué)生綜合語(yǔ)言素質(zhì)，贏得漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是漢語(yǔ)教學(xué)中難度系數(shù)較高的內(nèi)容，教師要注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行多重改進(jìn)，以提升教學(xué)適切性。學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)普遍不高，方言影響極為嚴(yán)重，這都會(huì)給語(yǔ)音教學(xué)帶來一定阻礙。

二、多元化語(yǔ)匯教學(xué)，注重詞義語(yǔ)境應(yīng)用

在語(yǔ)匯教學(xué)中，教師要將詞的構(gòu)造、詞義、詞語(yǔ)的聯(lián)系等內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)，關(guān)注詞義的語(yǔ)境特點(diǎn)，掌握詞語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用，理清語(yǔ)匯應(yīng)用基本路線，幫助學(xué)生順利構(gòu)建語(yǔ)匯意識(shí)。詞語(yǔ)是漢語(yǔ)運(yùn)用的基本單位，而學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知非常淺薄，教師要從詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)造、詞語(yǔ)義場(chǎng)、詞的類義等方面展開教學(xué)研究。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)熱詞不斷涌現(xiàn)，也為現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)帶來一定啟迪，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱詞應(yīng)用創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)視角。

關(guān)于詞性，教師很有必要引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)回顧，很多學(xué)生分不清實(shí)詞和虛詞，對(duì)各類詞的語(yǔ)法功能更是了解不多，不會(huì)結(jié)合具體語(yǔ)境定位詞的性質(zhì)，這無疑是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)匯貧乏的重要原因。關(guān)注語(yǔ)匯的語(yǔ)義場(chǎng)，聯(lián)系上下文解讀語(yǔ)匯，可以為語(yǔ)匯教學(xué)帶來更多關(guān)注視點(diǎn)。從學(xué)習(xí)“詞的構(gòu)造”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從單純?cè)~和合成詞角度展開，也可以從古今詞義對(duì)比中展開。如聯(lián)綿詞的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中有很多聯(lián)綿詞，都是從古文中傳承下來的。再如學(xué)習(xí)“造詞理?yè)?jù)”時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生詞匯基礎(chǔ)展開教學(xué)，用學(xué)生熟悉的詞匯進(jìn)行解讀，可以幫助學(xué)生順利構(gòu)建語(yǔ)匯認(rèn)知。如“披”的語(yǔ)義來源于“皮”，“娶”的語(yǔ)義來源于“取”等，這樣追根求源地教學(xué)引導(dǎo)，可以給學(xué)生帶來更多啟示，對(duì)造詞理?yè)?jù)有更清晰認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)造詞呈現(xiàn)某種亂象，有些造詞不僅缺少理?yè)?jù)，甚至出現(xiàn)了“篡改”嫌疑，對(duì)此，我們需要有正確的態(tài)度。有些網(wǎng)絡(luò)熱詞，能夠傳播正能量，接受度更廣，這是需要學(xué)習(xí)積累的。而有些熱詞違背了造詞原則，我們當(dāng)然要給予抵制。

語(yǔ)匯教學(xué)與漢語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合，為學(xué)生帶來全新認(rèn)知機(jī)會(huì)。詞的性質(zhì)、詞的構(gòu)造、造詞的理?yè)?jù)等，都屬于語(yǔ)匯教學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)，為學(xué)生提供更多認(rèn)知詞語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的目的是豐富自身語(yǔ)匯基礎(chǔ)，掌握詞匯運(yùn)用規(guī)律，對(duì)詞匯構(gòu)建規(guī)律展開學(xué)術(shù)研究，都可以有效提升學(xué)生語(yǔ)言專業(yè)水平。語(yǔ)匯教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師要貼近詞匯應(yīng)用展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體事例體會(huì)詞語(yǔ)的意義，這對(duì)有效提升學(xué)生詞匯敏感性有一定幫助。

三、實(shí)用性語(yǔ)法教學(xué)，注重成分搭配訓(xùn)練

語(yǔ)法教學(xué)從初中階段就已經(jīng)開始，但由于多種制約因素的存在，導(dǎo)致語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)空白。學(xué)生在高中階段沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，這一課的缺失現(xiàn)象非常普遍。因此，教師要深入了解學(xué)生的語(yǔ)法基礎(chǔ)，從實(shí)用性視角出發(fā)，結(jié)合漢語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容展開具體教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)法帶有鮮明的民族性，這也是語(yǔ)法教學(xué)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不妨運(yùn)用漢語(yǔ)詞根和英語(yǔ)的屈折語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，也可以古今語(yǔ)法應(yīng)用對(duì)比，促使學(xué)生順利構(gòu)建語(yǔ)法認(rèn)知基礎(chǔ)。

開展實(shí)用性語(yǔ)法教學(xué)后，教師要結(jié)合多種語(yǔ)法應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，特別是展開多重對(duì)比教學(xué)，為學(xué)生提供更直觀學(xué)習(xí)契機(jī)。首先是漢語(yǔ)與國(guó)外語(yǔ)法史料進(jìn)行對(duì)比。如為了解漢語(yǔ)語(yǔ)法的個(gè)性特征，我們可以通過與印歐語(yǔ)系的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)展開對(duì)比學(xué)習(xí)，這樣可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能更好地了解我們民族語(yǔ)言的特點(diǎn)和個(gè)性。其次是漢語(yǔ)與英語(yǔ)的對(duì)比。漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)法有許多相似之處，很多學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)不是很牢固，往往是通過學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法來認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)語(yǔ)法。再次是古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的對(duì)比。古代漢語(yǔ)沒有建立完善的語(yǔ)法體系，但借助古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，也能夠接觸到一些語(yǔ)法內(nèi)容。如詞類問題，古漢語(yǔ)有實(shí)詞虛詞之分，現(xiàn)代漢語(yǔ)也有實(shí)詞虛詞之說，它們有差異也有一些共性特征，通過對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞虛化的探究，能夠掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展演變的過程。另外，學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)句子成分的學(xué)習(xí)不是很全面，教師從現(xiàn)代漢語(yǔ)視角展開補(bǔ)償性教學(xué)，也可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。不妨從實(shí)用性角度展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)用掌握成分劃分，了解漢語(yǔ)構(gòu)建規(guī)律，這對(duì)后面的漢語(yǔ)教學(xué)會(huì)起到奠基的作用。

學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)注重多重對(duì)比，可以成功開拓更多學(xué)習(xí)渠道。通過對(duì)比學(xué)習(xí)，在了解其他民族、其他國(guó)家語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)ξ覀兊恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)有更深刻認(rèn)知，特別是對(duì)古漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異性進(jìn)行比對(duì)，給學(xué)生帶來更多心理觸動(dòng)。漢語(yǔ)具有傳承性，作為未來的中小學(xué)語(yǔ)文教師，師范院校學(xué)生需要承擔(dān)歷史的使命。學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)存在較多短板，教師給出診斷性補(bǔ)償性教學(xué)，勢(shì)必能夠極大提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言成長(zhǎng)提供助力支持。

四、創(chuàng)新性修辭教學(xué)，注重語(yǔ)體語(yǔ)用研究

修辭屬于現(xiàn)代漢語(yǔ)的重要內(nèi)容，屬于語(yǔ)用范疇。修辭主要從表達(dá)的角度展開探索，關(guān)注的是表達(dá)語(yǔ)體色彩和情感色彩，而語(yǔ)用學(xué)關(guān)注內(nèi)容更為廣泛，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等要素都屬于語(yǔ)用關(guān)涉范圍，社會(huì)文化、語(yǔ)言心理、美學(xué)美育等，都與語(yǔ)用有不同聯(lián)系。古代漢語(yǔ)中也有豐富修辭內(nèi)容，煉字煉詞、句式選擇、辭格應(yīng)用等方面，古人更為講究，這無疑都屬于修辭教學(xué)需要關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生修辭基礎(chǔ)大多處于常見修辭格水平之上，關(guān)涉意識(shí)普遍不夠，教師展開創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)勢(shì)在必行。

要結(jié)合語(yǔ)音、詞匯、句式和語(yǔ)體風(fēng)格等多種要素展開融合思考，還要關(guān)注修辭的社會(huì)效應(yīng)，以及審美價(jià)值觀的生成等方面。漢語(yǔ)修辭現(xiàn)象處處皆是，古漢語(yǔ)中的修辭集中體現(xiàn)在煉字煉詞、句式的選擇、辭格運(yùn)用等方面。如賈島的《推敲》，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字的得來，這些都呈現(xiàn)了修辭的意味。我們選擇古人成功運(yùn)用修辭的案例展開教學(xué)，可以給學(xué)生以更多思維啟迪，不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行古今對(duì)比，讓學(xué)生對(duì)修辭運(yùn)用有更深刻認(rèn)知。修辭教學(xué)呼喚創(chuàng)新，我們?cè)诂F(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中往往也會(huì)接觸到一些時(shí)尚的語(yǔ)體創(chuàng)設(shè)，如“甄嬛體”“招生體”“咆哮體”等，這些語(yǔ)言修辭現(xiàn)象，帶有鮮明的時(shí)代感，雖然缺少必要理?yè)?jù)支持，但依然是不可忽視的修辭現(xiàn)象。我們要直面這些修辭的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)這些修辭方式進(jìn)行必要的研究，這樣才能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代漢語(yǔ)的發(fā)展方向。

讓學(xué)生結(jié)合古漢語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)修辭，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。因?yàn)樾揶o源于古漢語(yǔ)，而且古人為我們提供了豐富的實(shí)踐案例，可以為學(xué)生帶來豐富的視覺感觸機(jī)會(huì)，通過對(duì)古人修辭應(yīng)用展開閱讀感知，也能夠更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代修辭的實(shí)踐應(yīng)用。教師引入時(shí)尚語(yǔ)體現(xiàn)象展開漢語(yǔ)教學(xué)，體現(xiàn)了時(shí)代性特征，也為學(xué)生接軌生活提供一定借鑒。我們的生活離不開修辭性表達(dá)，如何操作才是規(guī)范的，怎樣才能提升表達(dá)效果，這是最需要關(guān)注的地方。教師針對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活給出具體的引導(dǎo)，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言修辭能力有積極作用。

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程屬于高等師范院校中文專業(yè)的必修科目，由于多種客觀因素的共同制約，導(dǎo)致漢語(yǔ)教學(xué)缺少系統(tǒng)性，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)構(gòu)建存在不少短板。因此，從語(yǔ)言學(xué)視角展開現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生展開細(xì)致的語(yǔ)言基礎(chǔ)教學(xué)，不僅能夠有效提升學(xué)生語(yǔ)言感知能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言整體素質(zhì)的不斷提升，為將來從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)造良好條件。

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