季思遠

摘 要：分析高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點：教學案例真實可信、具有矛盾沖突、具有典型性，從案例教學法應用的準備環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)、全班討論環(huán)節(jié)、總結環(huán)節(jié)等方面研究高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法。

關鍵詞：高等師范院校；教育學；案例教學；課堂效率

中圖分類號：G652；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學課堂，是培養(yǎng)未來教師的場所。用案例教學法優(yōu)化教育學課堂，不僅能夠提高學生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實的案例去調動學生的學習積極性，吸引學生的注意力，有利于提高學生在課堂中的參與度。關注案例教學法的價值以及使用關鍵，才能提升師范院校教育學課堂的效率。教育學課程是教育相關專業(yè)的基礎課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專業(yè)的教育學知識，高等師范院校學生才能了解教育領域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學課程教學質量，最近幾年得到了提升，但教學中產生的新問題仍不容忽視。巧用案例教學法，彌補教育學課程的不足，對于大學生成長與進步均有益處。

二、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的關鍵點

1. 教學案例真實可信

教學案例的真實性，影響著教學案例的教學價值以及權威性。所謂真實案例，是指案例是對現實世界中某一件真實事件的描述。師范院校教育學課堂中所用的案例應當是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結果，還要有來龍去脈，有充足的論據。一名合格的教育工作者，就應當眼觀六路，耳聽八方，積極去搜集生活中一切有價值的教育資源用于教學。選入師范院校教育學課堂的教學案例，應當來自于真實的教育活動之中，是真實存在的事情。在使用教學案例時，教師也應當真實地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關專業(yè)的學生才能有真實、全面的感受，理解案例中所蘊含的教育學知識在生活中的實用之處，感受到教育學課程學習的益處。

2. 教學案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學案例，才能促進師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學案例，可以給師生制造一個兩難的教學情境，無論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實踐去尋求解決教育問題的方法。教學案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個良好的交流平臺，師生不需要參與到教育實踐或者社會實踐中去，就可以接觸真實的教育事件，在案例中快速成長起來，了解更多的實踐教育問題。利用案例教學法實施教學，組織學生針對案例中的問題進行討論與質疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學生形成獨立思考的習慣與能力，是實現師范院校教育學教學目標的重要部分。

3. 教學案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學課堂所選擇的案例要具有價值，就要具有代表性。典型性的教學案例往往能夠吸引學生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質。典型教學案例中的各類關系更加全面，對應的教育學知識點較多，能夠幫助學生通過多個角度去思考同一個問題，利用一個教學案例復習與強化多個知識點，得出最科學的教育結論。師范院校教育學教師在選擇教學案例時，應當充分考慮學生的知識面，盡可能選擇與教學情境、事件相符的教學案例，給學生參與到案例討論中去的機會，讓學生能夠將所學知識與案例問題結合在一起。典型性案例在拓展學生知識面，發(fā)現教育學規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學課堂中巧用案例教學法的方法

1. 案例教學法應用的準備環(huán)節(jié)

在應用案例教學法之前，教師需要針對教學內容做好充分的準備。選擇與教學內容相關的案例，保證案例中所包含的理論、知識點都是學生已經學會或者即將學習的。這樣的案例，才能促進學生在分析案例的過程中強化已學知識、了解未學知識。在應用案例教學法的過程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學教學的案例難度不宜過大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學生的學習積極性。教師還要對案例討論中可能出現的問題、答案進行預設，從而在教學中把握好案例分析活動的方向。教師對案例本身有全面且正確的認識，才能讓學生利用案例去分析問題、思考問題。在案例教學前，教師要對自己進行明確的定位。在教授新生時，鑒于其剛剛進入師范院校，學習熱情高，但沒有完全適應師范院校的教育模式，教師應該多多參與學生的案例學習，并積極幫助學生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級時，教師則要選擇相信學生的專業(yè)素質，給學生更多的主動權，讓學生主動探究，主動學習，只在學生有需要時提供必要的幫助。

2. 案例教學法應用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學教學中，教師要將班級內的學生分成四到六人的小組。結合學生的教育學素養(yǎng)以及性格特點，分成實力均衡的小組，組織學生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學的一個經典案例：幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢?！睂W生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴厲的斥責，讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是，一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”首先，在討論時，教師要引導學生積極自主地用學過的知識分析案例，培養(yǎng)學生分析案例的自信心。其次，當發(fā)現一些小組偏題或者跑題時，教師給予引導，讓學生討論與教學案例相關的問題。最后，教師要通過課堂觀察，發(fā)現各個小組對于同一教學案例的不同看法，在第一時間發(fā)現學生通過討論得出的不同觀點，鼓勵學生以事實為依據與他人進行有理性的討論。

3. 案例教學法應用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學法實施師范院校教育學教學，能夠提高學生的學習興趣，增強學生的專業(yè)素質。教師可以引導學生在小組內進行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個小組派一名代表發(fā)言，向全班同學匯報小組討論的成果。教師要給學生營造民主的討論氛圍，肯定各個小組的討論結果，并引導各小組針對不同意見進行討論，推動案例分析活動向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學法應用的總結環(huán)節(jié)

在案例教學法模式中，從學生的自主分析、小組討論，到班級討論，學生都是活動的積極參與者，是活動的主體。教師要在學生發(fā)揮主觀能動性的過程中關注學生的分析思路、學習習慣以及存在的問題，以此作為總結環(huán)節(jié)的內容。當班級范圍的討論結束之后，教師要對整個案例分析活動進行總結，向學生公布案例中所涉及的全部教育學知識點以及其中的重難點。讓學生在充分思考之后獲取全部知識點，會給學生“柳暗花明”的感覺，在豁然開朗的情緒中感受到教育學知識的深奧以及學習的樂趣。在總結中，教師要多肯定學生的學習成果，并鼓勵學生在未來的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學法應用的效率。

四、結束語

綜上所述，在教學改革的過程中，將案例教學法與高等師范院校教育學課堂教學有機結合在一起，需要教師花時間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學教學中積極創(chuàng)新，結合實際情況選擇最好的方法，讓案例教學法的價值發(fā)揮到最大，才能給教育專業(yè)的大學生營造良好的學習環(huán)境。借案例教學之風，給師范院校教育學課程創(chuàng)新打造一個堅實的平臺，推動師范院校教育學課堂教學改革，提高課堂教學效率，增強學生的專業(yè)能力，培養(yǎng)高素質的師范人才。

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