沈志峰

摘 要：小學語文課堂中，學生是主體，教師是主導。教師對文本的解讀能力，直接影響著課堂閱讀教學的效率，更決定著學生對文本的感知、理解和領悟程度。文本是銜接作者、教者和學者的橋梁和紐帶，只有文本細讀才能真正帶領學生潛入文本深處。

關鍵詞：小學語文 文本細讀 教學研究

葉圣陶說：“一字未宜忽，語語悟其神”。文本要細讀，要善于涵詠，要循文思質，因文釋道，借助語言習得方法，領悟文本的思想感情。

一、沉入細節(jié)，品味文本用詞之巧

“一花一世界，一字一乾坤”，字、詞、標點是語言的基礎，是組成文本的基本單位，也是學生把握文意的切入點。細品字詞標點，不僅可以鍛煉學生對文本敏銳的感知力和理解力，更能有效地提高閱讀的深度和廣度。因此，教師在文本解讀中要抓住細節(jié)，根據關鍵詞句巧妙設計問題，帶領學生走進文本，在“潛心涵詠”中感知語言的魅力。

小學語文四年級下冊《我不是最弱小的》這篇課文中，關于弱小薩沙與媽媽有兩句對話——“這么說我就是最弱小的了？”“現在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”這兩句話都含有“最弱小”一詞，但一個是反問句，一個是疑問句，細細品味，卻表達了兩種意思、兩種心境。于是，在課堂教學中，教師讓學生反復朗讀，并討論“從兩句話中分別看出薩沙和媽媽怎樣的想法”。課堂是思維的戰(zhàn)場，是學生思想交鋒的陣地，經過反復的涵詠體味之后，學生能更好地把握人物內心世界的發(fā)展變化。

朱熹說：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也?！弊x書要細，教師不能忽視對文本細微處的講解，要引導學生走進文本，以讀促思，讓學生與文本進行精神的對話和交流，完成對文本信息的處理，促進學生自我意識和思維能力的發(fā)展，進而實現心靈的成長。

二、倡導多元，領悟文本內涵之豐

小學語文閱讀教學，以語用為主，并不斷培養(yǎng)學生的審美情趣，提升精神境界。所以，文本細讀不僅指詞語、段落、篇章結構的細讀，更應當注重思想內涵的多元解讀，以學生的學習能力和生活經驗為基礎，為學生提供自由想象的平臺，打造自主創(chuàng)新的空間，豐富學生的人生體驗，促進學生多元思維能力的發(fā)展。

在小學語文四年級上冊《一路花香》這篇課文的教學中，教師引導學生從生活角度增進對文本的理解，讓學生分別談一談自己喜歡好水罐還是破水罐。這是一個開放性的題目，學生們經過短暫的思考，根據兩只水罐品性的優(yōu)劣說出了自己的觀點，大部分學生更喜歡破水罐，覺得它雖然破卻發(fā)揮了應有的價值，創(chuàng)造出美麗與繁華。在討論過程中，一名學生提出了與眾不同的看法：她喜歡挑水工，她認為挑水工發(fā)現了兩只罐子的優(yōu)點并有效利用，讓兩只罐子有了各自的歸宿。教師贊揚了這位學生另辟蹊徑的想法，并向學生提出：“做一個挑水工一樣的人，尊重和理解每一個人的缺陷，上帝為你關上一扇門，一定會打開一扇窗。”課堂在這樣的對話與思維碰撞中，實現了突破。

潘新和先生說過：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現和創(chuàng)造，永遠是衡量一個語文教師智慧水準和教學效果的潛規(guī)則?！痹谶@個教學案例中，教師鼓勵多元解讀，給學生搭建開放的平臺，鍛煉學生從不同角度理解文本、挖掘文本、拓展文本的文本閱讀能力，使課堂真正地成為學生思維的演練場。

三、關注留白，感知文本設計之妙

“留白”取意于國畫中的“留白”技法，“知其白，守其黑”，在黑白的色彩間虛實相生，意蘊無窮。小學文本解讀中，教師不能只關注語言的表層信息，還要關注那些弦外之音，也就是文字背后的東西。帶領學生一起潛入文本，想一想、補一補，讓學生乘著想象的翅膀，馳騁于文本深處，邂逅不曾領略的風景。

小學語文五年級下冊《我和祖父的園子》這篇課文體現了祖父在作者心目中的重要地位，可是文中只有一處關于祖父的正面描寫，再有就是祖父的笑。“大笑起來”“笑得夠了”“還在笑”這三次“笑”恰恰是作者的留白，教師讓學生發(fā)揮想象——從笑聲中可以看出祖父是一個怎樣的人？學生通過重讀文本、討論交流，在“笑”中讀出了包容，讀出了溫情，讀出了寵愛，讀出了“我”對園子的感情，讀出了作者用盡筆墨寫園子實際上是在寫最想念的祖父。在孩子們的想象中，文本不再是干癟的文字，人物形象呼之欲出，情感飽滿深沉。

文本細讀是一個享受閱讀、品味文學之美的過程，也是修煉自己精神生命的法門。細品留白，能夠品出流水中的春意，也能夠品出云端上的豪情。參透看得見的文本是技術，而悟透看不見的留白是藝術。在這個教學案例中，教師挖掘出了文本留白之處，帶領學生深入淺出地感受，幫助學生打開想象的心門，去體會文本語義之妙。

四、引導質疑，挖掘文本意蘊之深

文本細讀要尋找“細”的地方，也要把握“讀”的方法，可以說“于未曉處質疑，于無疑處生疑”是文本細讀的最高境界了。關于文本解讀，很多時候初讀并沒有障礙，細讀之后，越品味越發(fā)現有需要咀嚼的地方。文似看山不喜平，文本解讀也是這樣，一馬平川的解讀無法激起學生心中的漣漪。為此，教師要善于質疑，更要善于引導學生質疑，在質疑中挖掘文本的意蘊。

小學語文六年級下冊《半截蠟燭》這篇課文記敘了二戰(zhàn)時期，法國一個普通家庭的母子三人在緊急關頭與敵人作斗爭的故事。學完課文，學生贊嘆這家人的機智和勇敢，但還沒有把課文所表達的思想感情上升到愛國主義層次。為此，教師可啟發(fā)學生提出質疑——“這是怎樣的半截蠟燭”。學生根據課文，總結出“這是巧妙的半截蠟燭，其中藏了重要的情報”“這是危險的半截蠟燭，它關系著情報，關系著一家人的性命”等結論。然后教師再引導學生再仔細品讀“萬一……三口生命的結束”這一段，經過討論分析后，學生理解了文章的主旨：一家人在生命遇到危險的時候，先是想到情報的安全，這是多么偉大無私的精神；面對危險的時候，小主人公是那樣的臨危不懼，從容不迫，這是怎樣的勇敢和機智；這都是因為對國家對民族的大愛，讓他們臨危不懼、視死如歸。

如果說一堂課是滿載著學生的大船，那教師就是那最重要的舵手，要時時刻刻啟發(fā)引導學生質疑、釋疑，并逐步形成自主學習的驅動力。在本節(jié)課的教學中，教師激發(fā)學生質疑的能力，培養(yǎng)學生敏銳的感知能力，在質疑中不斷深入文本。

總而言之，文本細讀不僅是優(yōu)化語文教學的必要手段，更是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。作為小學語文教師，要針對教材特點，潛心研讀，讀出關鍵字詞句，找準細讀的切入點。也要針對小學生的認知特點，找到潛入文本的“入口”，巧妙設計，帶領學生在文本里“走個來回”，只有這樣，才能讀出文本的滋味和內涵，抵達理想的教育彼岸。

參考文獻：

[1]徐欣.小學語文閱讀教學中文本細讀的策略[J].教學與管理.2016（35）.

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[3]姜迎春.文本細讀法在小學語文閱讀教學中的實際運用[J].基礎教育論壇.2015（33）.

（作者單位：江蘇省張家港市合興小學）

責任編輯：陳 易