陳麗芬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來新興的教學(xué)模式。目前高校里的對外漢語教學(xué)主要按照聽、說、讀、寫分技能設(shè)課，聽力課作為重要課型而存在，聽力技能的訓(xùn)練對于學(xué)生其他語言能力的發(fā)展至關(guān)重要，但聽力課的實際課堂教學(xué)效果一般，成為對外漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。本文首先介紹了翻轉(zhuǎn)課堂，總結(jié)了對外漢語聽力課堂教學(xué)中的問題，提出了翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語聽力課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；對外漢語聽力；教學(xué)

我國對外漢語教學(xué)已經(jīng)走過了近七十年的春秋。最初教學(xué)階段，對外漢語教學(xué)沒有專門開設(shè)聽力課，“聽”“說”“讀”“寫”的練習(xí)均在綜合課上進行。后來受到國外相關(guān)教學(xué)流派的影響，單項語言技能訓(xùn)練開始受到重視，并同時出現(xiàn)了專門針對“聽力課”的教學(xué)研究。到八十年代初期，聽力課才逐漸獨立成為一門專門課程，在一些學(xué)校還將其列為必修課?，F(xiàn)如今，分技能設(shè)課教學(xué)已成為一種趨勢。在各項分技能課中，聽力課普遍被授課教師認為是比較難上的課型，上起來很難讓留學(xué)生們滿意。鑒于以上情況，近年來越來越多高校教師及教育界人士紛紛提出“翻轉(zhuǎn)課堂”理念并試圖將其運用到對外漢語聽力教學(xué)過程中，更大程度上調(diào)動老師上課的熱情，更好地讓學(xué)生發(fā)揮其主動性，同時為學(xué)生創(chuàng)造一個自由平等且知識易吸收的新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱作“顛倒課堂”，是一種計算機輔助教學(xué)背景下興起的教學(xué)模式，指教師通過帶音頻錄制的幻燈片、微課、錄屏等信息化教學(xué)方式，將原本“課上”講授的知識制成視頻共享到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在家提前收看；課堂節(jié)省出的時間轉(zhuǎn)以開展之前更多在課下的專門輔導(dǎo)、同伴討論、師生答疑、小組活動等環(huán)節(jié)（張金磊等，2012），翻轉(zhuǎn)課堂重點將課內(nèi)時間和課外時間進行翻轉(zhuǎn)，將師生角色進行了翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以更好的利用課內(nèi)外時間，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)流程，未來必將引發(fā)一系列課程模式的重大變革，本文所探討的對外漢語聽力課堂改革便是其中之一。

二、對外漢語聽力課堂教學(xué)中存在的問題

目前，論文作者在上海電機學(xué)院從事對外漢語教學(xué)工作及管理工作。我校留學(xué)生漢語課程設(shè)置采用分技能培養(yǎng)模式，聽力課每周4課時，開課周數(shù)20周。聽力課一直是師生比較頭痛的一門課程。針對聽力課中存在的問題，本人在學(xué)校50名留學(xué)生中采取調(diào)查問卷方式進行研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成目前這種局面原因在于多方面，其中最主要的原因有如下幾點：

第一：聽力水平的提高曲線和口語、閱讀、寫作等都很不一樣。聽力水平提高像平臺階梯式，在提高聽力的過程中，會從一個平臺到另一個平臺，在這個過程中，學(xué)生們往往會覺得自己提高的很慢或者完全沒有提高，甚至還會出現(xiàn)覺得越聽越退步的情況，學(xué)生們只有堅持下去，量變積累成質(zhì)變，才能跨到下一級臺階上。而口語、閱讀和寫作能力的提高屬于爬坡式的，雖然坡度有急有緩，但整體趨勢是一直向上的。所以這就是很多學(xué)生上聽力課程積極性不高的原因之一。

第二：教師教學(xué)方法單一。在問卷統(tǒng)計中，認為聽力課堂活動“形式單一"的學(xué)生大約占60%左右，30%左右的學(xué)生認為目前的聽力課堂“有時會有討論"，20%左右的學(xué)生認為現(xiàn)在的聽力課堂“沒有討論和說話，一直在聽”。40%同學(xué)認為在課堂上長時間聽，會出現(xiàn)走神或厭煩等情緒。從統(tǒng)計來看，目前的聽力課堂教學(xué)互動性欠佳。一方面由于有的老師沒有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽、解的方法，找不到分析講解的切入點，上課沒話可說，容易造成放錄音帶、對答案了事；另一方面教師往往過分受制于課本，將自己陷于很被動的境地。在和許多聽力老師交談過程中，也了解到受課時影響，老師們往往發(fā)揮余地較小，只能跟著課本走，

第三、聽力教材不能滿足學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的需要。在問卷統(tǒng)計中，40%學(xué)生對聽力教材的意見比較大，許多學(xué)生反映教材不能反映目前當代生活，30%學(xué)生認為“太老”，25%學(xué)生認為教材對于他們?nèi)粘Ｉ顚嶋H用處不大，22%學(xué)生認為“太難”，也有個別同學(xué)反映“材料單調(diào)”及“語速太快”。綜合來看，目前的聽力材料存在著現(xiàn)實生活脫節(jié)、缺乏多樣性等問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式走進對外漢語聽力課堂

針對目前對外漢語聽力教學(xué)中的相關(guān)問題，現(xiàn)代化信息發(fā)展給我們帶來新教學(xué)模式的改變，專家學(xué)者們紛紛呼吁勢必要改變傳統(tǒng)模式，探索可行新模式，教師應(yīng)該停止講授一些枯燥且脫離實操的聽力技能，做無效輸入，終結(jié)學(xué)生被動接受訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式正是我們一直在努力尋找的創(chuàng)新模式，作者認為它所具備的幾個鮮明特點恰好符合對外漢語聽力教學(xué)，并且可以幫助我們解決論文以上部分所提出的問題。

（一）角色轉(zhuǎn)換，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)對外漢語聽力課堂中，教師是課堂的中心，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有遵循學(xué)生個體差異性特征，況且留學(xué)生個體差異非常大，他們來自不同的國家，不同的母語，不同的文化，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式成功地將對外漢語聽力課堂中教師的角色轉(zhuǎn)換成一名協(xié)助者和啟發(fā)者，而學(xué)生則變成學(xué)習(xí)過程中的主體，這種模式能有效激發(fā)留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的積極 性，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，改善課堂氣氛。

（二）構(gòu)建師生互動平臺，加強互動交流

在這個網(wǎng)絡(luò)信息年代，教師和學(xué)生每天都在接受前沿技術(shù)帶來的沖擊，如果教師再固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，將進一步打擊留學(xué)生們對漢語聽力學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)該盡可能地利用好互聯(lián)網(wǎng)這個互動平臺為課堂服務(wù)，拓寬學(xué)生知識，在課前教師將課文中生詞、重點語句或者文化點的講解內(nèi)容制作成帶有旁白的 PPT 課件或簡短的微視頻，讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)并上交課前作業(yè)，課堂上組織課前作業(yè)的點評、對課文重點內(nèi)容講解。網(wǎng)絡(luò)的普及也可以大力促進對外漢語聽力課堂有效性，其主要體現(xiàn)在兩方面：首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)立符合留學(xué)生聽力學(xué)習(xí)能力的聽力素材，建立聽力素材庫，提供有效且易于接受的聽力小技巧；其次，教師同樣可以通過互聯(lián)網(wǎng)互動交流平臺設(shè)定留學(xué)生課外聽力共享，在這個平臺上，留學(xué)生們可以暢所欲言，互相交流，提升自我，促進師生關(guān)系。

（三）優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間與時間

傳統(tǒng)中的漢語課堂，老師和講課內(nèi)容是焦點所在，隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展，PPT等多媒體的使用絲毫沒有改變教師為中心的課堂轉(zhuǎn)態(tài)，學(xué)生也必須在規(guī)定的時間內(nèi)認真地坐在教室里被動的接受老師講授的相關(guān)內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)時間空間布局也可以有多種變化，一方面學(xué)生可以抓住更多零碎的時間靈活進行課前學(xué)習(xí)，另一方面他們還可以創(chuàng)造自己的學(xué)習(xí)空間，課前的聽力學(xué)習(xí)，相關(guān)詞匯和文化知識等學(xué)習(xí)，學(xué)生都可以在宿舍或個人空間完成，即使在教室中，翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生的中心地位，在教室應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以不再使用講臺，以便在教室自由走動，學(xué)生互動。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種重要嘗試，總的來說，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為對外漢語教育改革創(chuàng)新助力，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對外漢語聽力課已展露出廣闊前景。本文主要探討了理論可行性與“課前翻轉(zhuǎn)”的應(yīng)用，要使“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式更好在對外漢語聽力課堂中發(fā)揮作用，還有待大家新的探索與總結(jié)。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝. 《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》，《遠程教育雜志》，2012 年第 8 期.