摘 要：在新課改要求不斷深化的基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革工作也在如火如荼地進行中。通過不斷實踐，小組合作學(xué)習(xí)的方法最終被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)工作中，但由于研究的不斷深入，各類問題也不斷涌出。本文通過對小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進行剖析，繼而提出促進其發(fā)展的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

我國提倡素質(zhì)教育，這就要求教育工作對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以重視。小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、理論性強，教師的教學(xué)工作更像是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的糾正與督促，一問一答間使課堂教學(xué)缺乏趣味，如何緊抓時代潮流，利用先進的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，成為教育部門關(guān)心的熱點問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

1.問題缺乏科學(xué)性

教學(xué)工作需要建立在溝通的基礎(chǔ)上，課堂提問環(huán)節(jié)就是對這一理念的重要體現(xiàn)，問題可以將教材內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密地結(jié)合起來。有效提問可幫助學(xué)生讀懂教材，幫助教師做好教學(xué)工作，還可集中學(xué)生的注意力，調(diào)整課堂節(jié)奏，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師的提問方式缺乏科學(xué)性，提問內(nèi)容具有隨意性，無法找準(zhǔn)課堂重點，此種態(tài)度使學(xué)生無法融入課堂氛圍中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不佳。

2.提問缺乏針對性

學(xué)生間存在明顯的個體差異，不同學(xué)生對于題目的難易感應(yīng)程度不同，教師的教學(xué)工作往往無法照顧到每一位學(xué)生的情緒，把握不好問題難度。比如，教師為了能夠保持課堂紀(jì)律，反復(fù)地挑揀基礎(chǔ)理論問題與學(xué)生進行互動，長此以往，學(xué)生的思想受到了局限，缺乏實踐能力，且提問的反復(fù)性也使學(xué)生感到枯燥，提問發(fā)揮不出有效作用，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果不佳，漸漸對數(shù)學(xué)失去了興趣。

3.提問方式存在問題

課堂提問通常有兩種，第一種為教師點名回答，第二種為學(xué)生舉手回答。從兩者的比較可以看出，前者更像是對學(xué)生的一種警醒，在學(xué)生注意力有所下降的時候，教師以提問的方式要求學(xué)生盡快地改善狀態(tài)，進入學(xué)習(xí)環(huán)境中；而后一種方式則相對科學(xué)，多了一層自主性，學(xué)生可主動地回答問題，但仍然需要教師去選擇由誰來回答，教師思維的局限性直接映射到了學(xué)生身上，同樣也存在弊端。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中有效提問的策略

1.重視問題難易程度，保證提問的合理性

教師在提問時，要注意問題的合理性。提問質(zhì)量直接影響到學(xué)生對知識吸收的效果。問題太難，會對學(xué)生的思維產(chǎn)生阻力，從潛意識上否定了自身解決問題的能力；問題太簡單，則會導(dǎo)致學(xué)生輕視學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于課堂教學(xué)的持續(xù)開展。因此，提問需從學(xué)生的具體情況出發(fā)，保證問題的有效性。

學(xué)生經(jīng)過小組討論形成了相對完整的知識體系，將收獲的結(jié)論與教師分享，實現(xiàn)了師生間的互動；而教師從學(xué)生的反饋過程中，也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保證了課堂效果的同時，也提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

2.重視問題情境的創(chuàng)設(shè)

開創(chuàng)性問題是小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，教師的提問應(yīng)具有一定的研究與思考價值，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，提問應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，通過設(shè)定情境，將學(xué)生帶入教師營造的學(xué)習(xí)情境中，從而實現(xiàn)對學(xué)生思想的啟發(fā)。問題的設(shè)計應(yīng)具有針對性與思維發(fā)散性，可幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握課堂的中心思想，使學(xué)生實現(xiàn)對知識的實際運用。

教師可在網(wǎng)絡(luò)上查找資料，設(shè)定課堂內(nèi)容，以講故事的形式進入課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在二十以內(nèi)數(shù)加減法一章的教學(xué)中，教師以“大家一起數(shù)松鼠”為課題，利用幻燈片播放松鼠圖片，并要求學(xué)生認(rèn)真地聽故事，查出故事中一共出現(xiàn)了多少只松鼠。學(xué)生回答完畢后，教師再提問學(xué)生用什么方法得出的結(jié)論等。提問過程中一定要注意問題的梯度，其難度應(yīng)當(dāng)是循序漸進的。接下來教師可準(zhǔn)備多張顏色相近的圖片，讓學(xué)生找出其中隱藏的松鼠，并要求學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的加法等式計算松鼠的個數(shù)。如此，將問題與情境相結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了課堂效率。

3.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生吸收知識是結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的系統(tǒng)過程，學(xué)生不提前進行預(yù)習(xí)，很可能無法跟上學(xué)習(xí)進度，課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)會變得不好。因此，教師不僅需要提高課堂效率，還應(yīng)采取新的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上投入微課，幫助學(xué)生快速高效地完成預(yù)習(xí)。可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況，采用一些游戲，如數(shù)字消消樂、簡單的數(shù)獨游戲等，將知識與游戲有效地結(jié)合在一起，以游戲的方式實現(xiàn)對學(xué)生的提問，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

綜上所述，在小組合作學(xué)習(xí)中，有效的提問可幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從數(shù)學(xué)角度來看，提問更能夠促進學(xué)生形成創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維。因此，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中，教師應(yīng)加強對提問環(huán)節(jié)的規(guī)劃，確保問題的合理性與有效性，從而促進合作學(xué)習(xí)從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

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作者簡介：瞿朱靜（1985— ），女，上海人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)。endprint