謝琳

【摘要】我國學(xué)前教育的幼兒群體非常大，也因此對學(xué)前教育人員有了更高的要求。當(dāng)前我國高職高專學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方式還存在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)以及職業(yè)道德的相互脫離和不平衡等問題。要為幼兒的成長提供保障，就要從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作抓起。

【關(guān)鍵詞】高職高專學(xué)前教育專業(yè)；幼兒生活情景教學(xué)；實施策略

在我國當(dāng)前巨大的幼兒群體中，其學(xué)前教育主要通過大學(xué)本科幼師以及高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)而成，且發(fā)展至今，高職高專的幼師人才需求更大。但不可否認(rèn)，當(dāng)前存在較為突出的問題是專業(yè)培養(yǎng)中學(xué)前教育人員無法準(zhǔn)確拿捏自身專業(yè)知識、職業(yè)能力以及職業(yè)道德之間的平衡，無法通過完善專業(yè)知識，強(qiáng)化職業(yè)道德來實現(xiàn)職業(yè)能力的提升。這就對高職高專學(xué)前教育者的培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

一、高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒生活情景教學(xué)簡述

對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的情景教學(xué)，就要求幼師創(chuàng)建與幼兒生活所見所感相貼近的各種情景，盡可能呈現(xiàn)幼兒的生活事件，由此來展開聯(lián)想與回憶，進(jìn)一步進(jìn)行思考和研究探索，同時還要結(jié)合學(xué)前教育的相關(guān)課程與教學(xué)目標(biāo)嘗試將知識聯(lián)系生活問題，通過關(guān)注、分析的過程讓幼師在整個學(xué)習(xí)、摸索和教育過程中有所感悟，最終鞏固專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，形成良好的職業(yè)道德。

二、高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒生活情景教學(xué)的結(jié)構(gòu)與實施策略

（一）高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒生活情景教學(xué)的引入

幼兒學(xué)前教育引入生活情景的教學(xué)模式，其結(jié)構(gòu)中重要的理論依據(jù)是陶行知所強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)做合一”。教師應(yīng)以學(xué)習(xí)的方式制定教育的方法，如何做決定如何學(xué)，如何學(xué)決定如何教。所以接受學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的高職高專學(xué)生就要先做好自身的學(xué)與做，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)識、學(xué)習(xí)并解決與幼兒相貼近的生活事件，分析幼兒生活的問題，將其中精選典型的幼兒生活事件引入到教的模式中去，才能通過分析和研究來解決典型的幼兒生活事件。這些事件和問題實際上就是情景教學(xué)模式最重要的基礎(chǔ)，以此為主線實施情景教學(xué)。

如在進(jìn)行《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)時，教師可以針對當(dāng)前幼兒常見的關(guān)于“偷”的問題設(shè)置情景進(jìn)行探討，課堂上讓高職高專學(xué)生針對找尋的幼兒偷文具的視頻來探討幼師面對發(fā)生這種行為的孩子該怎么做的問題。教師可以從“偷”為什么加引號的方式入手，讓學(xué)生結(jié)合演示的情景探討自身的看法，得出幼兒拿玩具實際上并不屬于真正意義的偷，而是沒能掌握社會規(guī)范行為的要領(lǐng)，也會產(chǎn)生一些心理上的表現(xiàn)。此外，教師還可以通過“建構(gòu)主義”的理論設(shè)置情景幫助學(xué)生建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。比如在模擬“小紅帽怎樣才能不被大灰狼抓住”的情景時，學(xué)生可以演示幼師與幼兒兩種角色的小紅帽和大灰狼，其中學(xué)生要思考的是所扮演的大灰狼要通過怎樣的手段才能引導(dǎo)小紅帽融入社會規(guī)范的學(xué)習(xí)情景，而沒有意識到“大灰狼非常危險”。在情景扮演中學(xué)生還要細(xì)心揣摩幼兒的心理，根據(jù)其心理發(fā)展的特點(diǎn)考慮其思維的變化，這樣才能真正融入情景當(dāng)中。

（二）操作程序及實施策略

在高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，幼兒生活情景教學(xué)實施主要通過三個階段實現(xiàn)，分別是幼兒生活情景導(dǎo)學(xué)，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)總結(jié)。其中的專業(yè)理論知識是重點(diǎn)，涵蓋了幼兒生活情景的導(dǎo)用及學(xué)生融會貫通的過程，具體的實施如表所示。

如在進(jìn)行衛(wèi)生學(xué)課程關(guān)于“各類食物的營養(yǎng)價值”教學(xué)時，教師可以選擇一些食譜并通過圖片形式展示出來，如西紅柿炒蛋、牛肉炒青椒等，然后讓學(xué)生交流討論所提供的圖示食譜是否與幼兒健康成長的需求相符，其搭配是否具備合理性。隨后鼓勵學(xué)生自主查閱資料，了解“食物營養(yǎng)價值和營養(yǎng)搭配”的問題，并要求學(xué)生針對文本中王師傅菜譜的情況進(jìn)行點(diǎn)評。同時結(jié)合現(xiàn)實生活中夏秋季節(jié)小兒腹瀉增多的情況結(jié)合上述食譜的構(gòu)成讓學(xué)生發(fā)表自身的認(rèn)知觀點(diǎn)，探討如何為幼兒食品進(jìn)行科學(xué)搭配，以滿足其成長的需求，在進(jìn)行自身食譜的判斷后再一次點(diǎn)評王師傅的食譜設(shè)計。最后對上述的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，改正原有的錯誤認(rèn)知，吸取教訓(xùn)。

再比如學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童自我意識與教育活動”的內(nèi)容時，教師可以遵循以下的步驟進(jìn)行教學(xué)。首先，找尋家庭故事片段視頻。如一個3歲的小男孩看到6歲的姐姐穿美麗裙子，換著花樣扎頭發(fā)，于是執(zhí)拗地認(rèn)為自己也應(yīng)該像個女孩一樣扎頭發(fā)和穿裙子。姐弟兩個為此而發(fā)生爭吵，但兩個孩子的父母卻勸阻女孩：“你是姐姐，應(yīng)該學(xué)會謙讓弟弟?！苯處熥寣W(xué)生觀看視頻后引入學(xué)生對“自我意識”的了解，讓學(xué)生從中找出反映幼兒自我意識的方面以及具體的特征。除了視頻中表現(xiàn)的幼兒自我意識，學(xué)生還要結(jié)合課外知識探討其包含的另外一些特點(diǎn)。于是要求學(xué)生通過書籍的查閱、和長輩的探討以及聯(lián)想與回憶對自我意識的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)，從挖掘自己成長的渠道來了解學(xué)前教育的方式。在經(jīng)過上述教學(xué)后，教師要求學(xué)生評價并總結(jié)生活情景的本身，進(jìn)一步完善專業(yè)知識架構(gòu)。此外，教師要豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即從“幼兒自我意識”的知識延伸更多的幼兒生活情景，如6歲的姐姐已經(jīng)能夠自己穿衣服穿鞋子，而3歲的弟弟看在眼里后父母將如何對其進(jìn)行嘗試性開導(dǎo)等。

（三）教學(xué)評價

結(jié)合高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒生活情景教學(xué)策略的實施，其對應(yīng)的教學(xué)評價也應(yīng)相呼應(yīng)，可從理論知識、職業(yè)能力以及職業(yè)道德著手。教師需要堅持總結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則，主要通過形成性評價來實現(xiàn)對教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價目的。此外，鑒于對這一教學(xué)方法應(yīng)用的效果進(jìn)行分析，教師還應(yīng)增加學(xué)生的自評與他評模式，以提供更多的參考性與可操作性。

三、結(jié)束語

綜上所述，當(dāng)前我國高職高專學(xué)前教育專業(yè)工作面臨著很多困難，而幼兒生活情景教學(xué)模式也處于應(yīng)用摸索階段。專業(yè)教師必須留心觀察生活，進(jìn)行大膽嘗試，才能挖掘出這一教學(xué)方法更多的有效細(xì)節(jié)與價值，才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙微.我國學(xué)前教育質(zhì)量現(xiàn)狀的原因分析[J].學(xué)前教育研究，2012（02）：11-14.

[2]楊建.學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的改革探討[J].科技教育，2015，13（25）：129-130.

[3]周世華，耿志濤.學(xué)前兒童社會教育[M].北京：高等教育出版社，2011.endprint