張麗玉

【摘要】高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求。如何界定小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的高效性？應(yīng)該有四個(gè)基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確；2.課堂提問恰當(dāng)有效；3.教師指導(dǎo)具體可行；4.聽說讀寫訓(xùn)練到位。這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語文高效課堂學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；高效課堂學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步加深，“減負(fù)”已經(jīng)不再是熱門話題。如何能在減負(fù)的同時(shí)又不降低教學(xué)的成效，那只能向課堂的四十分鐘要質(zhì)量了。因此，高效課堂成為教師致力追求的目標(biāo)。何謂高效課堂？就語文教學(xué)而言，我認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)入手，以課堂提問為主，以教師指導(dǎo)為輔，以聽說讀寫訓(xùn)練為載體，充分挖掘課堂的容量，提高教學(xué)質(zhì)量。下面筆者以最近聽的兩節(jié)三年級(jí)語文課（王老師執(zhí)教的閱讀課《風(fēng)箏》和宋老師執(zhí)教的習(xí)作指導(dǎo)課《想吃蘋果的鼠小弟》）為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。高效課堂應(yīng)始于教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，王老師能夠關(guān)注文本特點(diǎn)，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生潛心讀文，拿捏詞句，反復(fù)引讀，演讀，誦讀，牽引著學(xué)生去感受孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏過程中的心情起伏變化，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的快樂和傷心的心情寫具體的，使學(xué)生真正明白“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏”這句話的含義。不管風(fēng)箏做得如何，即便“它什么也不像”，只要“我們”精心做著，“我們依然快活”。 因?yàn)槟侵伙L(fēng)箏寄托了“我們”的快樂，寄托著“我們”的幸福，寄托著“我們”對(duì)未來的憧憬和希望。

《想吃蘋果的鼠小弟》是一個(gè)繪本習(xí)作——續(xù)寫故事課例。在教學(xué)中，宋老師能夠抓住繪本習(xí)作的特點(diǎn)，確定“利用圖畫書中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察，利用繪本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象來續(xù)編故事”的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂提問恰當(dāng)有效

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”因此，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，王老師在課堂上能給學(xué)生自由提問的空間，讓學(xué)生與文本對(duì)話，激發(fā)問題生成。學(xué)生提出這樣的疑問：“為什么說童年的時(shí)候，他們最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏？”“為什么風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，他們依然快活？”“為什么從早晨玩到下午，他們還是歇不下來，難道他們不累嗎？”

王老師及時(shí)抓住這些生成的問題，讓學(xué)生潛心會(huì)文，拿捏詞句，提問學(xué)生：“你能給‘依然換個(gè)詞嗎？”“垂頭喪氣是怎樣子的呢，你能做出來嗎？”查字典、換詞理解和讓學(xué)生表演的提問設(shè)計(jì)大大降低了詞語理解的難度。類似這樣的提問有利于促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)的積累和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“憧憬是什么意思？”在學(xué)生回答后，教師追問：“孩子們心中可能會(huì)有什么憧憬呢？”這樣的設(shè)計(jì)不僅新奇有趣，且讓學(xué)生對(duì)詞語和情感理解更深入透徹。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！倍鴾?zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在《想吃蘋果的鼠小弟》一課的教學(xué)中，宋老師緊緊抓住“還來了什么動(dòng)物，它是怎樣拿到一只蘋果的？”“鼠小弟看到了是怎么想，怎么做的，它吃到蘋果沒有？”這一中心問題，引導(dǎo)學(xué)生抓住外形、動(dòng)作、語言來續(xù)編故事。宋老師設(shè)計(jì)的問題指導(dǎo)實(shí)際上是教給學(xué)生正確的寫作思維路徑。課堂上，學(xué)生興趣盎然，想象豐富，有話可說，有話可寫。

三、教師指導(dǎo)具體可行

有效的教學(xué)指導(dǎo)策略應(yīng)該是具體的、可操作的，它要求教師要抓住文章的課眼，以學(xué)定教，找準(zhǔn)教學(xué)契合點(diǎn)，用多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)策略。

例如，在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，王老師抓住了文章的課眼“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏”，讓學(xué)生找出文中描寫心情的詞語和句子，在多種形式的品讀感悟中體會(huì)秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

在《想吃蘋果的鼠小弟》一課的教學(xué)中，宋老師以“觀察、想象”和“外形、動(dòng)作、語言”為線，引領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)致的觀察、合理的想象豐富繪本的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生續(xù)寫的興趣，降低了寫作難度，使學(xué)生易于動(dòng)筆。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩來思維的?！痹诶m(xù)寫故事這一環(huán)節(jié)，宋老師能充分地利用繪本的特點(diǎn)，出示一幅幅畫面精美的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)仔細(xì)觀察，展開聯(lián)想和想象，補(bǔ)白繪本的空白點(diǎn)，從而達(dá)到豐富故事的效果。

四、聽說讀寫訓(xùn)練到位

聽說讀寫要想訓(xùn)練到位，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)，在“新、趣、實(shí)”上下功夫。

在《風(fēng)箏》一課的教學(xué)中，王老師設(shè)計(jì)了很多針對(duì)性強(qiáng)又新穎的訓(xùn)練題。例如，填空訓(xùn)練題：如果讓你做一只風(fēng)箏，你會(huì)給你的風(fēng)箏起什么名字，為什么？又如朗讀訓(xùn)練：引讀、挑戰(zhàn)讀、指名讀、表演讀等。另外，王老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話訓(xùn)練：風(fēng)箏到底在不在那里，他們又會(huì)怎樣，我們不妨設(shè)想一下。這些訓(xùn)練使學(xué)生的說讀能力得到了很好的訓(xùn)練。

在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學(xué)中，宋老師通過范例“這是一只怎樣的小鳥，它是怎樣飛到樹上摘到蘋果的？”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，把小鳥的外形、動(dòng)作寫具體。有的學(xué)生說：“一只小鳥飛了過來，用嘴銜走了一個(gè)蘋果。”還有的學(xué)生說：“一只小鳥展開翅膀，用嘴叼走了一個(gè)蘋果?！痹诮處煹木唧w指導(dǎo)下，學(xué)生用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，用一個(gè)“銜”字和“叼”字把小鳥摘蘋果的動(dòng)作說得傳神。由此可見，宋老師能夠在“趣”上下功夫，抓住一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、想象，抓住動(dòng)物的外形、動(dòng)作、語言來續(xù)編故事，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的說寫興趣，而且拓寬了學(xué)生的思維，使其富有創(chuàng)意。

重復(fù)的文字和句式能幫助學(xué)生很好地把握相關(guān)的語言點(diǎn)。在《想吃蘋果的鼠小弟》繪本教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課中，宋老師能關(guān)注文本的語言規(guī)律，把訓(xùn)練落到實(shí)處，指導(dǎo)學(xué)生用上“要是我也能……就好了”這樣的句式對(duì)鼠小弟的心理活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的刻畫，學(xué)生積累和運(yùn)用語言的能力得以提高。

當(dāng)然，深入高效的課堂教學(xué)除了把握以上四個(gè)要點(diǎn)之外，教師的靈活運(yùn)用以及教學(xué)智慧也非常重要。這需要我們一線教師帶著一顆善于反思和總結(jié)的心去探索，去實(shí)踐。

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