謝艷麗

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，使用更多的互動(dòng)形式，提高教學(xué)效率。互動(dòng)教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，能夠加強(qiáng)課堂上教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。文章簡(jiǎn)要分析了傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并討論了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；游戲情境

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足

現(xiàn)在很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)并不樂(lè)觀。一方面是小學(xué)生自身的原因，由于年齡較小，思維發(fā)展不夠，無(wú)法很好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。另一方面就是教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題。過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法大都是將教材內(nèi)容講完，講課過(guò)程中不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也不關(guān)心學(xué)生是否理解了所講的內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，然而在課下根本無(wú)法有效地完成習(xí)題，即便教師講過(guò)的習(xí)題也不能很好地理解。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)的積極性大大下降，十分不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

二、互動(dòng)教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

（一）數(shù)學(xué)的本質(zhì)要求

數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有十分強(qiáng)的抽象性與邏輯性，但是小學(xué)階段的學(xué)生智力發(fā)展不成熟，理解能力有限，如果教師在教學(xué)過(guò)程中不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生遇到難題時(shí)就無(wú)法解決，會(huì)影響學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)。同時(shí)，數(shù)學(xué)內(nèi)容比較雜亂，包含的知識(shí)點(diǎn)比較多，教師只有及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，才能了解學(xué)生是否掌握了具體的知識(shí)，才能明白自己教學(xué)中的不足。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)就是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師不管是講授知識(shí)點(diǎn)還是講解習(xí)題，都需要及時(shí)了解學(xué)生是否完全掌握，否則就會(huì)影響到下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生興趣

教師在教學(xué)過(guò)程中必須采取一定的措施，比如可以結(jié)合實(shí)際的案例，或者設(shè)置具體的情境，讓學(xué)生更加清晰地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這個(gè)過(guò)程就必須進(jìn)行互動(dòng)。只有加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，才能更好地講解內(nèi)容。教師可以在互動(dòng)過(guò)程中了解學(xué)生的興趣，多滲入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，然后設(shè)置一些問(wèn)題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)的條件

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂上應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)，就必須設(shè)置一些探究性問(wèn)題。這樣才能促進(jìn)師生或者生生之間展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這樣不但能夠?qū)崿F(xiàn)全面、系統(tǒng)地教學(xué)，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考，將課堂的主體放到學(xué)生身上，將學(xué)生作為主導(dǎo)者，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極、輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地理解相關(guān)知識(shí)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生之間互動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。學(xué)生之間互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相合作，能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，還能夠培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，懂得如何更好地和別人相處，如何更好地表達(dá)自己。比如講解“百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察自己所種植物的發(fā)芽率，一段時(shí)間后進(jìn)行討論：為什么各自的發(fā)芽率會(huì)存在差異？怎樣才能提高自己植物的發(fā)芽率？學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生更多的思考，還能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在今后會(huì)更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

小組合作是促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)的有效方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在如今的社會(huì)中，學(xué)會(huì)如何與他人合作是非常重要的一項(xiàng)技能。教師在教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組時(shí)，一定要注重分組的科學(xué)性。由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，在分組時(shí)要充分注意這一問(wèn)題。教師要科學(xué)安排小組成員，將成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)較差的學(xué)生分在一個(gè)組內(nèi)，由成績(jī)好的學(xué)生去幫助成績(jī)差的學(xué)生。教師可以給各小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)必須由全組學(xué)生共同完成。這樣一來(lái)，學(xué)生之間的關(guān)系會(huì)更加和諧，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)背景在學(xué)習(xí)中的作用。這樣，在師生和生生之間的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生就能更好地理解教學(xué)內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)更多的生活情境，模擬實(shí)際的生活狀況，在情境中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而更好地鍛煉學(xué)生。

（四）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作

教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生親自進(jìn)行動(dòng)手操作，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到操作過(guò)程中。比如學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的性質(zhì)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長(zhǎng)方體，然后小組之間共同討論其性質(zhì)和特點(diǎn)；學(xué)習(xí)“分米和毫米”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己回家測(cè)量一下電視或者桌子的長(zhǎng)寬，并且用不同的單位進(jìn)行表示。學(xué)生親手進(jìn)行操作，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，可以更好地理解知識(shí)的含義。

（五）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

雖然新課標(biāo)指出要將學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)者，但是教師的引導(dǎo)作用還是不能忽視的，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，自主性比較差，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，教師必須充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，任何的學(xué)習(xí)或者互動(dòng)必須都需要經(jīng)過(guò)教師全面地推斷和預(yù)設(shè)。比如，教師在講解加減法的簡(jiǎn)便算法時(shí)，要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單算法，這樣教師還沒(méi)有明確講解具體的方法，學(xué)生都已經(jīng)有了自己的想法。教師也要積極地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤想法。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生的想法只是突發(fā)的，并不是系統(tǒng)形成的。教師要做好引導(dǎo)，實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)探究欲望

小學(xué)生比較喜歡游戲，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱要求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行“平均數(shù)”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可以引入踢毽子比賽，把學(xué)生劃分為A、B兩組，A組6名學(xué)生，B組4名學(xué)生，比比看在10分鐘內(nèi)哪組踢毽子個(gè)數(shù)最多。最終的結(jié)果是A組獲勝，因?yàn)锳組的人數(shù)多于B組。于是有的學(xué)生提出這樣的比賽不公平，因?yàn)锽組的人數(shù)多，所以其踢毽子總數(shù)肯定多于B組。教師提問(wèn)怎么做才可以公平。有的學(xué)生說(shuō)把A、B兩組的踢毽子個(gè)數(shù)“均開(kāi)”就可以了。這樣一來(lái)，教師就可以順利引入平均數(shù)的概念，從而有效地達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響，如果學(xué)生在小學(xué)階段更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)更高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主人，互動(dòng)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，設(shè)置教學(xué)情境，模擬一定的生活場(chǎng)景，加強(qiáng)師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，更高效地進(jìn)行教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]左璜，黃甫全.課堂互動(dòng)研究的主題、方法與趨勢(shì)[J].外國(guó)教育研究，2011（05）：81-86.endprint