殷靜

【摘要】本文論述語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該引入“暫存”理念，從而在教與學(xué)的進(jìn)程中設(shè)置一條美麗的緩沖地帶，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立起學(xué)習(xí)“半成品”的倉(cāng)庫(kù)，保證尋疑成果不丟失，也能為解疑和鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及時(shí)提供材料。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) “暫存” 初暫存 終暫存

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0101-02

小時(shí)候，媽媽就告訴我，今天的事一定不要拖到明天，要“今日事，今日畢”。那時(shí)，稚嫩的我似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。后來(lái)，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的歷任各科教師也把這句話如金玉良言般循循善誘地再三教導(dǎo)我，雖然當(dāng)時(shí)的我對(duì)于“一定”這個(gè)挺苛刻的詞不太喜歡，但由于身邊從沒(méi)有人質(zhì)疑過(guò)這句話，漸漸地，“今日事，今日畢”這句話在我心中便如真理一般毋庸置疑。成為教師后，隨著教齡的增長(zhǎng)，我對(duì)這句話有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

一、爭(zhēng)論：是課堂上的遺憾，還是妥當(dāng)之舉

【情景再現(xiàn)】張老師教學(xué)老舍的《草原》時(shí)，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這樣設(shè)疑：文章按事情發(fā)展的順序描繪了哪三幅圖？舉手者頗多。一個(gè)戴眼鏡的斯文男生站起來(lái)答道：文章按事情發(fā)展的順序，描繪了草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、招待遠(yuǎn)客圖。隨即，張老師在黑板上一一板書(shū)下來(lái)。

“應(yīng)該是主客聯(lián)歡圖吧！”有一人插嘴道?！岸伎梢??！绷硪蝗苏f(shuō)道?！安灰粯影?，‘招待和‘聯(lián)歡的意思不同呀?！毕旅娴膶W(xué)生議論紛紛。在隨后的交流中，學(xué)生仍難統(tǒng)一意見(jiàn)?！拔覀儠簳r(shí)把問(wèn)題放一邊，大家可以再思考思考，等到明天語(yǔ)文課上分析這一段落的時(shí)候再來(lái)討論”，張老師神情鎮(zhèn)定，仿佛是他預(yù)料之中的事情，隨即在“招待遠(yuǎn)客”后面寫(xiě)上“主客聯(lián)歡”，并分別在兩個(gè)詞語(yǔ)旁邊加上一個(gè)小問(wèn)號(hào)。

評(píng)課中，張老師對(duì)這一課堂的細(xì)節(jié)處理引起了爭(zhēng)論：有的老師表示這是一處“遺憾”——課堂上，教師沒(méi)有抓住一個(gè)有效的生成契機(jī)，教師的教學(xué)有“走教案”的嫌疑;有的老師表示贊同——不是課堂上所有問(wèn)題都必須即時(shí)教學(xué)，完全可以暫存一下，明天解決也未嘗不可。

【案例分析】能引起爭(zhēng)論的教學(xué)行為，足以說(shuō)明這一教學(xué)行為背后的教育理念值得辨析、體味。上面的案例中，一些評(píng)課教師提出了“暫存問(wèn)題”的概念，雖然沒(méi)有形成嚴(yán)密的邏輯和成文的表述，但我覺(jué)得在“新課標(biāo)”講求師生平等對(duì)話的背景下，在教學(xué)活動(dòng)“預(yù)設(shè)”與“生成”交相輝映的靈動(dòng)的課堂上，是值得重視和研究的，畢竟“是即時(shí)解決問(wèn)題還是暫存問(wèn)題”是許多教師課堂教學(xué)實(shí)踐中常常會(huì)遇到而又不好“拿捏”的新問(wèn)題。

二、思考：是對(duì)“經(jīng)典”的挑戰(zhàn)，還是踐行“新課標(biāo)”

【情景再現(xiàn)】《征服世界第一高峰》的課堂上，我讓學(xué)生將搜集到的有關(guān)中國(guó)第一次攀登珠穆朗瑪峰的資料做一番交流。有一名學(xué)生說(shuō)：當(dāng)記者采訪王富洲時(shí)，發(fā)現(xiàn)他除大拇指外的8個(gè)手指都比平常人少了一節(jié)，問(wèn)他緣由，他說(shuō)手指是當(dāng)年攀登珠穆朗瑪峰時(shí)被凍掉的。“老師，嚴(yán)寒真的能把人的鼻子、耳朵、腳趾凍掉嗎？”這時(shí)，我說(shuō)：“大家想知道嗎？”“想！”“但我今天不告訴你們！”我用俏皮的語(yǔ)調(diào)說(shuō)著，“你們上網(wǎng)輸入‘醫(yī)學(xué)凍傷自己去查一查吧！”這時(shí)下課鈴聲響起。

第二天一大早，就有學(xué)生高興地跑到我的身邊七嘴八舌地說(shuō)：老師，我知道了，凍傷分為4度，4度凍傷最嚴(yán)重，皮膚、軟組織和骨胳都會(huì)壞死……看著他們，我心里暗喜：這一問(wèn)題的延時(shí)理解，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)資料掌握了更全面的知識(shí)。

【案例分析】上述案例中，在學(xué)生生成問(wèn)題之后，教師如果抱著“今日事，今日畢”的觀念——用講解的教學(xué)方式快速解決，是否會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)過(guò)一次與課外資料的“親密接觸”呢？案例中的生成性問(wèn)題與文本關(guān)系密切，它是教學(xué)的有益延伸，教師打破“今日事，今日畢”這一做學(xué)問(wèn)的“經(jīng)典做法”，留給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生在“質(zhì)疑—思考—探究”中親歷解決問(wèn)題的過(guò)程，最終找到了問(wèn)題的答案。

隔天解決，沒(méi)有淡化問(wèn)題的教學(xué)效果，反而讓學(xué)生在更充裕的時(shí)間、更廣闊的空間中將這一暫存的問(wèn)題細(xì)細(xì)咀嚼——“撲上去、沉下來(lái)”，在探究中更好地體會(huì)了“征服困難”的真諦。由此看來(lái)，這一教學(xué)策略的運(yùn)用是對(duì)新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式的一次有力踐行?？梢?jiàn)，挑戰(zhàn)“今日事，今日畢”，踐行新課標(biāo)，將問(wèn)題暫存理念引入語(yǔ)文教學(xué)，有其一定的哲學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，是一種跨學(xué)科的理念“植入”。

三、暢想：是詮釋“慢的藝術(shù)”，還是演繹“厚積薄發(fā)”

【情景再現(xiàn)】學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。為了了解班上孩子發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的實(shí)際狀況，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文《師恩難忘》，要求“質(zhì)疑并回答”。第二天，第一本作業(yè)就讓我皺起了眉頭——問(wèn)：本文的作者是誰(shuí)？答：劉紹棠。我不由得嘆了口氣。第二本作業(yè)讓我哭笑不得——問(wèn)：文中的老師姓什么？答：姓田。第三本作業(yè)讓我火冒三丈——問(wèn)：娘兒倆累了，走進(jìn)哪里去歇腳？答：亭子里……這些作業(yè)本上的內(nèi)容是學(xué)生的“問(wèn)題行為”，造成“問(wèn)題行為”的背后的核心原因是什么呢？

【案例分析】在上述案例中，我收到的作業(yè)之所以那么簡(jiǎn)單，究其原因有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)“質(zhì)疑并回答”的目的不明確：可以自己給自己出問(wèn)答題，為什么不簡(jiǎn)單點(diǎn)呢？二是教師對(duì)此項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)闡述不清。學(xué)生自己揣摩：老師、家長(zhǎng)不是要全對(duì)，要優(yōu)嗎？我就繞開(kāi)真正的問(wèn)題，編個(gè)簡(jiǎn)單的“問(wèn)題”。

學(xué)生是需要慢慢長(zhǎng)大的，因而教育應(yīng)該是慢的藝術(shù)。這就意味著教師要給學(xué)生留足等待的時(shí)間和空間，一個(gè)問(wèn)題的理解或許需要1天、10天、100天……甚至是一輩子，那游子對(duì)故鄉(xiāng)的眷念、天災(zāi)人禍時(shí)舍己救人的選擇、父母不求回報(bào)的給予……怎能在一堂課上理解到位呢？教學(xué)中“暫存”理念的引入，便是在教學(xué)的進(jìn)程中設(shè)置了一條美麗的緩沖地帶，讓教育慢下來(lái)，再慢下來(lái)。暫存，形象地說(shuō)就是建立起學(xué)習(xí)流程中半成品的倉(cāng)庫(kù)，以保證尋疑程序成果不丟失，也為解疑和鞏固及時(shí)提供材料，讓暫存成為教學(xué)中承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)問(wèn)題是學(xué)習(xí)的核心，那么暫存就是問(wèn)題的載體。有了暫存，就能確保學(xué)生以問(wèn)題為中心，自主地控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進(jìn)程，讓學(xué)生在問(wèn)題的“密林”中有種閑庭漫步的雅致，以找尋到一份學(xué)習(xí)的愜意與自得。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“問(wèn)題—厚積—情景—薄發(fā)”的過(guò)程，在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生對(duì)于需要解決的問(wèn)題常常能意會(huì)，但意會(huì)不深，或能言傳，但言傳不清，或能意會(huì)不能言傳。這時(shí)，如果教師調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，最終解決問(wèn)題。可見(jiàn)，厚積對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。暫存理念的引入，就是要讓學(xué)生能在問(wèn)題的引領(lǐng)下，有目的地積累，一段時(shí)間內(nèi)，在某一個(gè)匹配的生活或教學(xué)情境中，能有種豁然開(kāi)朗的感受。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地利用一個(gè)能隨身攜帶的小本子，隨時(shí)收集學(xué)習(xí)時(shí)需要暫存的問(wèn)題，是一種非常有益的做法。

“今日事，今日畢”是伴著我學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的一句“良言”，我質(zhì)疑這句“做學(xué)問(wèn)”的經(jīng)典之言，不是對(duì)它的全盤(pán)否定，更多的是對(duì)它的一種思辨。