金瑤

【摘要】本文論述低年段寫話教學(xué)中應(yīng)該整合寫話訓(xùn)練點(diǎn)，要立足于學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，有梯度地設(shè)計(jì)寫話活動(dòng);要構(gòu)建話題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)格式;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫話熱情。

【關(guān)鍵詞】寫話教學(xué) 低年段 寫話訓(xùn)練點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0040-02

寫話在低年段語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生寫話提出明確要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)?！睂懺捠橇?xí)作的基礎(chǔ)，低年段學(xué)生如果能做到積累詞語(yǔ)、理解內(nèi)化，再寫出完整通順的句子，就能為中年段的習(xí)作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年段學(xué)生的寫話存在“不會(huì)寫”和“不知道寫什么”兩大問題。教師如果過(guò)分拔高寫作要求，就會(huì)扼殺學(xué)生的寫作興趣;如果以“自由寫作”為名，不加指導(dǎo)，就會(huì)使寫話流于形式，不能達(dá)到學(xué)段要求。因此，讓學(xué)生樂于寫話，且按一定的規(guī)范寫話，需要教師整合教材中的寫話資源，為學(xué)生搭建寫話支架，使分散在教材中的各個(gè)寫話訓(xùn)練點(diǎn)得到有效整合，促使學(xué)生易于動(dòng)筆，感受寫作的樂趣。基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者結(jié)合部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的教材，以主題為核心，對(duì)于散落在課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際的寫話訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行整合，串聯(lián)成寫話的“珍珠鏈”。

一、立足兒童，有梯度地設(shè)計(jì)寫話活動(dòng)

兒童心理學(xué)研究表明，大部分進(jìn)入小學(xué)階段的兒童，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)的心理具備敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征，更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想。寫話建立在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語(yǔ)言，再由口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書面語(yǔ)言。而二年級(jí)學(xué)生的表達(dá)已趨于規(guī)范、書面，因此，我們把二年級(jí)寫話的目標(biāo)設(shè)定為：主動(dòng)積累并運(yùn)用生活中、閱讀中學(xué)到的詞語(yǔ)，感知句式構(gòu)成，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

從部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材的編排來(lái)看，寫話訓(xùn)練通常包含于這幾種形式中：1.四次專項(xiàng)寫話訓(xùn)練。2.課后習(xí)題中的仿寫。3.語(yǔ)文園地中的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

以下是二年級(jí)下冊(cè)教材中較為典型的寫話訓(xùn)練：1.“語(yǔ)文園地二”中的寫話：照樣子，寫一寫你的好朋友。向大家介紹：他是誰(shuí)？長(zhǎng)什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？2.課文《彩色的夢(mèng)》的課后習(xí)題：你想用彩色鉛筆畫什么？仿照第二小節(jié)或第三小節(jié)，把想畫的內(nèi)容用幾句話寫下來(lái)。3.“語(yǔ)文園地二”中的“字詞句運(yùn)用”：照樣子說(shuō)一說(shuō)，把喜歡的景物寫下來(lái)。

因此，我們要立足兒童發(fā)展特點(diǎn)，以教材為依托，適當(dāng)?shù)乩梦谋旧少Y源，從詞到句，從說(shuō)到寫，幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，放飛心靈，說(shuō)出心聲。

（一）積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)造句

俄國(guó)心理學(xué)家切洛夫明確指出：“一切心智的根源在于記憶，記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基本條件?！苯處熞獛椭鷮W(xué)生關(guān)注重點(diǎn)字詞的積累，引導(dǎo)學(xué)生由覺到悟。

二年級(jí)下冊(cè)第三課《開滿鮮花的小路》中描寫鼴鼠的難過(guò)用了“懊喪”一詞，如果我們直接從字面解釋，學(xué)生難以理解，無(wú)法直觀體會(huì)故事主人公的情緒變化。對(duì)此，我們可以結(jié)合家長(zhǎng)帶孩子拿快遞的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)取快遞時(shí)的興奮以及因保管不當(dāng)丟快遞時(shí)的難過(guò)后悔，從而理解“懊喪”一詞，再追問：在生活中你還因?yàn)槭裁炊脝?？使學(xué)生學(xué)會(huì)在一定的情景中造句。

（二）特殊句式，重在遷移

低年段是學(xué)生學(xué)習(xí)書面語(yǔ)的起步階段，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中有代表性、典型性的句式。

二年級(jí)下冊(cè)第9課《楓樹上的喜鵲》連用三個(gè)“一會(huì)兒”寫出了喜鵲阿姨的忙碌，我們可以讓學(xué)生借助錄像視頻感受喜鵲養(yǎng)育孩子的過(guò)程，再抓住文中的省略號(hào)，想象喜鵲阿姨還會(huì)怎樣教育自己的孩子，然后結(jié)合“語(yǔ)文園地四”中的“字詞句運(yùn)用”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。這樣的說(shuō)話訓(xùn)練也分兩個(gè)步驟：第一步驟圍繞書上給定的主題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，第二步驟引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，自己設(shè)定主題進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注句式積累，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)句式的遷移運(yùn)用。

（三）借助文本，學(xué)會(huì)延伸

第一學(xué)段中有不少有趣的童話故事，而且二年級(jí)下冊(cè)教材非常重視學(xué)生講故事、續(xù)編故事的能力。為了達(dá)成學(xué)生會(huì)講故事這個(gè)目標(biāo)，編者通常會(huì)給出示意圖（這些示意圖往往言有盡意無(wú)窮），教師可以運(yùn)用教材中故事留下的空白，引導(dǎo)學(xué)生模仿教材，編出合情合理的故事，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高。

以二年級(jí)下冊(cè)第10課《沙灘上的童話》為例，課后習(xí)題中要求“根據(jù)開頭編故事，試著用上下面的詞語(yǔ)”，第20課《蜘蛛開店》的課后習(xí)題要求“展開想象，續(xù)編故事”。續(xù)編故事，形式有趣，既能把課文與寫話有機(jī)結(jié)合，又能利用低年段學(xué)生喜歡童話、富于想象的天性，通過(guò)所給詞語(yǔ)拓展學(xué)生的思維。

二、構(gòu)建話題，學(xué)習(xí)表達(dá)格式

低年段學(xué)生思維欠缺一定的邏輯性，說(shuō)話和寫話常常富有“跳躍性”。因此，可以通過(guò)討論，師生共同確定寫話的主題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本中句式、段落的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)按照一定格式進(jìn)行表達(dá)。這是第一學(xué)段寫話教學(xué)中的關(guān)鍵。

根據(jù)教材編排和季節(jié)特點(diǎn)，表1中的訓(xùn)練主要集中在1～2單元，寫作主題從發(fā)現(xiàn)春天的美到描繪周圍環(huán)境的美，從自然到生活，從生活到夢(mèng)境，要求學(xué)生學(xué)會(huì)寫清楚景物的狀態(tài)。其實(shí)夢(mèng)境也是基于學(xué)生觀察生活的實(shí)際。表2根據(jù)書上給定的詞語(yǔ)或者內(nèi)容要求，在介紹人或者景物時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一定的表達(dá)順序。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，激發(fā)寫話熱情

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“習(xí)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，要教會(huì)學(xué)生體會(huì)“愿意和他人分享習(xí)作的快樂”。為了激發(fā)學(xué)生的寫話熱情，教師應(yīng)遵循從易到難的規(guī)律，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、利用自媒體等APP作為載體，使學(xué)生樂于和同伴分享習(xí)作，在互動(dòng)中得到提高。

二年級(jí)下冊(cè)第21課《青蛙賣泥塘》一文的課后習(xí)題是：青蛙最后吆喝了什么？如果向同學(xué)推薦一樣?xùn)|西，如一本書、一種文具，你會(huì)說(shuō)些什么？教師可以結(jié)合課文，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生向大家推薦一個(gè)自己喜歡的物品，做一個(gè)廣告牌，寫一段推薦詞。這個(gè)活動(dòng)把仿文寫話、廣告設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)寫等完美結(jié)合起來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生制作好以后，通過(guò)美拍APP向大家介紹自己的物品（教師也可以制作一段介紹供學(xué)生參考）。學(xué)生相互關(guān)注、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)可以通過(guò)彈幕的形式，直接讓小作者看到。這種形式直觀、新穎，學(xué)生在欣賞中學(xué)寫，在互動(dòng)中愿寫、樂寫。學(xué)生還可以在每天的語(yǔ)文課堂“每日一講”微型演講中分享自己的拍攝，再由師生共同評(píng)析，最后評(píng)選出這個(gè)主題的“最具慧眼獎(jiǎng)”和“最佳介紹詞獎(jiǎng)”。家長(zhǎng)也能把孩子的作品分享到朋友圈，變以往作文批改中的師生單一互動(dòng)為“師生—生生—家長(zhǎng)”之間互動(dòng)，甚至于更大范圍的互動(dòng)。

在這個(gè)過(guò)程中，隨著參與評(píng)價(jià)面的不斷擴(kuò)大，以及讀者群體的增大，學(xué)生在線上線下的瀏覽、評(píng)析、點(diǎn)贊過(guò)程中，體會(huì)到習(xí)作的價(jià)值與快樂，增加了自我認(rèn)同感和成就感。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到寫作不是為了完成教師布置的任務(wù)，而是為了更多讀者的期待時(shí)，他們就會(huì)更加主動(dòng)、高效地完成。