彭建忠

【摘要】本文論述“個體反思、團隊合作、平臺推進、制度保障”四重奏式的校本教研模式的操作要點，提出要以反思為教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，以團隊合作為教師專業(yè)發(fā)展的助推器，重視通過各種渠道為教師搭建平臺，重視制度的護航和機制的推動作用，促進教師專業(yè)化成長。

【關鍵詞】校本教研 個體反思 團隊合作 平臺推進 制度保障

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0015-03

教師的成長過程是不斷脫胎換骨的更新過程，也是一個需要個體、團隊和學校共同協(xié)作的過程。只有通過教師專業(yè)化發(fā)展提升教師職業(yè)幸福感，才能讓教師充分感受教學的快樂和自我發(fā)展的意義，學校的發(fā)展才能更有活力。我校構建了“個體反思、團隊合作、平臺推進、制度保障”四重奏式的校本教研模式，促進了教師專業(yè)化成長。

一、個體發(fā)展重反思

教師專業(yè)發(fā)展是不斷融合、提升發(fā)展的過程，需要教師不斷進行自我調整、修正、完善。教學反思能讓教學煥發(fā)創(chuàng)造的魅力，也讓教學處于研究之中，是教師專業(yè)成長的重要途徑與必經(jīng)之路。

（一）教學反思是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路

教學反思是對于教學問題進行自省和不斷追尋教學優(yōu)化的過程，是對教學片段進行有針對性的研究，對教師專業(yè)發(fā)展和教師自我成長尤為重要。

1.教師專業(yè)發(fā)展要理論學習，更要經(jīng)驗反思

掌握適當?shù)膶W科理論知識對教師而言是必需的，但僅有學科理論知識而不進行反思就沒有進步。教師只有不斷完善自己的學科知識體系，掌握本學科的基本理論知識，并不斷地對自身的教學進行全方位叩問，及時更新教學觀念、豐富教學方式、優(yōu)化教學行為，才能獲得更多自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的契機，促使自己的教學能力獲得持續(xù)發(fā)展。

2.教師專業(yè)發(fā)展要逐步積累，更要持續(xù)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是一個逐步積累、持續(xù)發(fā)展的過程。教師的學習能力是教師專業(yè)化成長的基礎保障，教師只有不斷學習，積累相應的學科專業(yè)知識，形成相對系統(tǒng)的專業(yè)知識結構，才能更好地判斷教學行為的優(yōu)劣;教學反思是對自身教學行為再認識、求優(yōu)化、促內化的過程，形成教學反思的習慣，教師可以不斷自省教學行為，持續(xù)提高備課能力和課堂教學水平，提升教學質量。教師專業(yè)化成長是厚積薄發(fā)的自我修煉過程，只有在不斷的積累、觀察、類比、自我審視中才能優(yōu)化提升，只有在反思中才能積累經(jīng)驗、形成能力、迸發(fā)智慧。

（二）教學反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手

1.教前反思

教師大多關注教后的反思，而忽視教前的反思。其實教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是對自身教學設計“查缺補漏、吸收和內化的過程”。教前反思具有前瞻性，是對教學自覺的預判，能有效地提高教師的教學預測和分析能力。此外，我校特別重視購買專業(yè)書籍和期刊，要求教師每天閱讀半小時，并利用寒暑假閱讀專業(yè)書籍，定期召開讀書交流會，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

2.教中反思

教師的生命力在課堂，在課堂教學過程中，教師要密切關注自身運用的教學方法、教學手段所產(chǎn)生的教學效果，密切關注學生的學習狀態(tài)，及時調整教學方法、教學手段，努力打造低負高效的課堂。教中反思是一面鏡子，具有及時性、監(jiān)控性，有助于提高教師的課堂調控能力和應變能力，提高課堂效率，真正實現(xiàn)師生共長。

3.教后反思

教師教后對整個教學過程進行及時的理性分析，進一步修改、補充、優(yōu)化設計，可以明確課堂教學方向和措施;對課堂教學進行反思，可以增強教師對教學中所發(fā)生事件的關注度和敏感度，從而提高教后反思的能力和教學設計水平。

我校教后反思主要突出四個方面。一是對課堂教學進行反思。在教學常規(guī)檢查中重點突出對教學反思的檢查，重質不重量，要求教師對“自身教”和“學生學”兩方面存在的問題進行重點反思，找出解決辦法，并有針對性地優(yōu)化教法、指導學法。二是通過教育敘事進行反思。學校要求教師每周撰寫一篇教育敘事，撰寫教育敘事時要多積累資料，把握教學事件的主線，注意教學的細節(jié)，對主要事件進行闡述和透視分析。三是借助教學錄像、錄音進行反思。學校要求教師利用相機和錄音機對課堂教學進行攝錄，借助這些資料對自己的教學情況進行審視，發(fā)現(xiàn)隱藏的不良教學行為，并對此進行修正。四是通過教育博客進行反思。教師寫博客可以突破地域、學科等方面的界限，從而實現(xiàn)教師由個體反思向群體反思、由表層反思向深度反思的轉變，促使教師在專業(yè)化發(fā)展道路上快速成長。

教師通過教學前、中、后全方位的反思，能有效提高教學預測能力、教材處理能力，提升發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，不斷優(yōu)化教學方法和手段，豐富教學經(jīng)驗和提升教學水平，促使教師教學行為系統(tǒng)化、理論化。

二、團隊發(fā)展重合作

僅憑個人努力很難達到專業(yè)發(fā)展所需的深度和廣度，因此團隊合作成為教師發(fā)展的必然選擇。

（一）團隊合作是教師專業(yè)發(fā)展的助推器

1.知識共享有利于教師知識結構的優(yōu)化

知識共享是一個彼此啟發(fā)、互相促進領會、知識內化沉淀的過程。只有當每位教師都毫不保留地與他人共享經(jīng)驗、拋出疑惑時，才可能最大機會地學習別人的觀點和做法，豐富自身的知識經(jīng)驗結構。教師在合作中競爭，在競爭中合作，交流經(jīng)驗，分享智慧，共同提高專業(yè)素養(yǎng)。

2.團隊合作有利于專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)

教師專業(yè)發(fā)展需要個人自身的努力，更需要同伴之間的互助。教學上的許多問題，常存在個人無法解決的現(xiàn)象。教師團隊能有效地解決這些問題，許多時候只要把個人問題統(tǒng)籌好進行問題分化，群策群力協(xié)同探討就能輕而易舉地解決。因此，團隊合作不僅有利于教師個體專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)，更有利于教師群體專業(yè)發(fā)展目標的達成。

（二）團隊合作的主要形式

1.同學科教師重知識的共享與發(fā)展

首先是同年級同學科教師之間。雖然同年級不同班級的學生在認知能力、接受水平等諸多方面都存在差異，但同年級同學科不但教學內容相同，而且學生的年齡、心理特點也有許多相似之處。同年級組的教師合作不但有必要，而且至關重要，我們要充分利用好同年級同學科之間的特點，在教學中加強交流，重視求同存異，引導同年級同學科教師重視資源的共享和教法的分享，尤其重視集體備課、互相聽課評課及同課異構等活動的開展，也要在共享知識的同時，結合班級實際進行適當?shù)膫€性調整。

其次是同學科不同年級教師之間。加強同學科不同年級組教師之間的交流與合作，對教師形成學科知識的連貫性和系統(tǒng)性尤為重要，對每一位學科教師進行年級學科準確、科學定位能起到關鍵作用。尤其教材修訂后，教學內容和教學目標進行了調整，因此切實加強學科組之間的交流合作更顯重要，能讓教師更清楚地掌握教材的知識結構、了解學生知識水平，更準確地掌握教學尺度，以便更有針對性地開展教學活動。我校特別重視學科各年級組之間的合作，除了每周定期開展教研組活動，還就同學科領域知識在不同年級段的表現(xiàn)特點，以及如何有效地開展教學進行交流分享和探討研究。

2.不同學科教師重管理的共性和協(xié)作

首先是同班級不同學科教師之間。同一名學生在不同學科教師眼里的形象可能是截然相反的，我校特別重視同班級不同學科教師定期召開聯(lián)席會議，統(tǒng)一班級管理評價方式，加強學生個體教育方式研究，形成合力，尋求最佳的教育方式，共同教育好學生。

其次是不同科組教師之間。我校教導處定期組織不同學科組長召開“金點子”交流會，圍繞教師管理方式方法和活動的有效性進行經(jīng)驗分享交流，以提高教師的管理水平，提升活動的針對性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

三、專業(yè)提升搭平臺

教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展離不開教師自身持續(xù)學習與反思，更離不開團隊之間的互助和共贏;教師專業(yè)發(fā)展的提升離不開平臺的歷練與推動，更離不開制度的促進和保障。我校在突出“個體反思、合作共贏”的基礎上，還特別重視通過各種渠道創(chuàng)造平臺，快速提升新教師能力，實現(xiàn)新舊教師分層共同發(fā)展。

（一）常學習多互動

1.學習交流“五堅持”

我們要求教師在日常的工作中做到“五堅持”：一是堅持集體備課制度，備好每節(jié)課，并寫課后反思;二是堅持每天讀書30分鐘并做筆記，每個寒暑假學校還向教師贈送優(yōu)秀的書籍，并舉辦讀書分享會;三是堅持每周寫一篇教育手記，及時上傳到學?！肮部臻g”供教師互相學習;四是堅持開展“享受教育之美”講座，給每一位教師搭建分享經(jīng)驗、鍛煉自我的舞臺;五是堅持隨堂聽課，通過行政及教研組長隨堂聽課、評課、研討，進一步發(fā)展教師的課堂教學能力。

2.專業(yè)發(fā)展“三平臺”

（1）學習交流平臺。我校利用三間教師閱覽室，購置了一批適合教師閱讀的各類書籍，營造良好的學習氛圍，以便于教師隨時進行閱讀。同時把教師撰寫的教育手記、讀書心得、教學論文等放到學校的公共文件夾，形成一個融自主學習與同伴互助于一體的平臺。（2）教學展示平臺。每學年教師都要在科組內上一節(jié)交流展示課，使科組教學研討常態(tài)化，以互動的形式促進教與學的緊密結合，促進教師積極交流，有效提升教師說課、反思、評課的能力，并形成比較好的教學設計和豐富的教學案例;每學年開展家長開放日活動，教師經(jīng)過全面而細致的準備，通過上課展示、與家長交流、觀摩優(yōu)秀教師授課等形式，提升自身的協(xié)調、管理水平。（3）同伴互助平臺。我們積極開展教師同伴互助，將教學骨干教師與新教師結對，結對伙伴每學期各互相聽課5節(jié)，并進行評課，通過同伴互助活動互相促進、提高。

3.科研促教“齊研究”

在科研方面，我校堅持教研與科研的結合，立足課堂，加強課題研究與經(jīng)驗總結、教育思考的結合，做到人人參與，注重實效。我校語文、數(shù)學、英語、綜合學科教研組都承擔了相應的市立項課題。

（二）抓兩頭促中間，打造骨干教師隊伍

1.內外結合，拓寬培訓途徑

（1）請進來。我們通過舉辦各類活動和邀請專家來校指導，讓教師近距離地接觸名師，感受名師風采，接受名師指導，親身體驗名師課堂。

（2）走出去。我校選派學科骨干教師到江浙跟崗培訓和參加省市“名師工作室”培訓;經(jīng)常安排各學科教師觀摩優(yōu)質課或說課比賽、觀摩名師大課堂等;創(chuàng)造機會提高教師的業(yè)務水平，讓教師接觸先進的教育理念，并將所學所悟運用于教學當中。

2.校本培訓，實現(xiàn)合作共贏

為了讓新來的教師盡快地適應本校的工作和生活環(huán)境，學校對新教師開展了有針對性的校本培訓活動。在培養(yǎng)新教師方面，學校要求教師一年注重教學入門，三年做學科骨干，五年成為市鎮(zhèn)教學骨干，八年形成個人教學風格。

四、制度建設促發(fā)展

有了制度的護航和機制的推動，校本教研才能有序、有效地不斷推進，教師的專業(yè)發(fā)展才能更加穩(wěn)健，學校重視建立激勵機制，鼓勵教師在專業(yè)上領先，在教學上冒尖，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

（一）立足課堂重實效

1.課堂常規(guī)重規(guī)范

我校特別關注課堂常規(guī)，重視養(yǎng)成教育，有針對性地實施思想道德教育和文明養(yǎng)成教育，營造良好的學風、班風、校風。學校出臺了《三星小學教學常規(guī)管理制度》，對備課、上課、作業(yè)等教學常規(guī)要求進行了詳細說明，尤其在課前準備、課堂用語、課堂基本規(guī)范等課堂常規(guī)方面進行了細致的說明。

2.課堂教學重實效

一是課堂聚焦效率。集中精力抓好課堂建設，向“40分鐘”要質量，大力探索有效的課堂教學。例如，數(shù)學組提出“加強計算能力”和“課堂突破重難點”兩點可持續(xù)的做法。首先要求三至六年級學生每天做4道綜合計算題，一至二年級學生每天做一張口算題試卷;其次要求教師課堂上要重視并板書重難點，并有意識地在課堂上創(chuàng)設不同的方式，讓每名學生結合重難點知識與同桌討論4次以上。二是教研聚焦榜樣?？平M的教研活動主要是研究、剖析平時工作低負高效的工作問題，從常規(guī)備課上課、課堂常規(guī)組織、作業(yè)批改訂正、試卷評講跟進、學困生輔導策略等方面分階段進行研究探討，不斷交流優(yōu)化，以實現(xiàn)課堂高效。

（二）制度設計重導向

1.獎教資金重導向

經(jīng)過兩個學期的實踐，我們發(fā)現(xiàn)村獎教獎學專項資金不足以激勵師生，且原方案獎勵點過于平均、分散，重點不突出，未能發(fā)揮最大促進效能。為此，我校在進一步向村委爭取提高獎金的同時，加大了杰出貢獻獎的獎勵力度。

2.科研促教重研究

在科研方面，我校努力推動教師堅持立足課堂，加強課題研究與經(jīng)驗總結、教育思考的結合，做到人人參與，注重實效。學校修訂了《三星小學科研管理方案》以促進教師深入研究，修訂后7位教師著手申報了市立項課題，申報課題涉及語、數(shù)、綜合及管理多個領域。

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷積累、融合、提升、完善的“動態(tài)發(fā)展”過程，更是個體、團隊和學校相互促進、共同協(xié)作的歷程。我校將堅持走“個體反思、團隊合作、平臺推進、制度保障”四重奏式的校本教研模式，促進教師專業(yè)化發(fā)展。