張文燕

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，應(yīng)用信息化技術(shù)重構(gòu)了教學(xué)流程，其與微型化、顆?；奈⒄n數(shù)字化教學(xué)資源有機(jī)整合將成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下一體化教學(xué)改革的新方向。本文就基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的技工院校一體化教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐探析，即設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，通過(guò)師生、生生間的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)答疑，課堂互動(dòng)，實(shí)施“做中學(xué)，學(xué)中做”，著力于學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使翻轉(zhuǎn)課堂這一新型的教學(xué)模式，在一體化教學(xué)中促進(jìn)師與生智慧的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 一體化教學(xué) 微課程 信息技術(shù)教學(xué)

圍繞新時(shí)期建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型技能人才的要求，技工院校一體化教學(xué)改革的實(shí)施和深化，是以就業(yè)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，探索知識(shí)與技能融合和教、學(xué)、做一體的新時(shí)期技工院校教學(xué)改革與發(fā)展之路。江蘇省常州技師學(xué)院電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專業(yè)在多年的一體化課改的摸索實(shí)踐總結(jié)中，有效融合教育部“國(guó)家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)，與技工院校技能人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，對(duì)技工院校一體化課改模式在教育信息化環(huán)境下進(jìn)行了初步研究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂的緣起

翻轉(zhuǎn)課堂是通過(guò)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以課堂為中心、教師為主體的教學(xué)模式，利用信息化技術(shù)和優(yōu)質(zhì)豐富的數(shù)字化資源實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)山區(qū)一高中為解決交通問(wèn)題錯(cuò)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，教師拍攝視頻用于學(xué)生課外補(bǔ)課，逐漸開(kāi)創(chuàng)性地演變?yōu)閷W(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解，而課堂上更多的時(shí)間來(lái)答疑解惑的教學(xué)方式，并于2011年在美國(guó)學(xué)校快速傳播流行。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的一種新穎而大膽的嘗試和創(chuàng)新，與以往的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，一方面是信息化技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)教育教學(xué)，另一方面也促進(jìn)了一體化教學(xué)改革的理念、方式和人才培養(yǎng)模式等的深度變革。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么

在職業(yè)教育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程包括知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練。知識(shí)傳授是由教師通過(guò)課堂講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化通過(guò)學(xué)生課后作業(yè)、技能操作或動(dòng)手實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了這種形式，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)輔助在課堂外獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，知識(shí)內(nèi)化則是課堂中師生通過(guò)幫助、協(xié)作、探究來(lái)完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的導(dǎo)師；翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)在線學(xué)習(xí)和個(gè)別化在線指導(dǎo)相結(jié)合的模式，增加了師生、生生的互動(dòng)和個(gè)性化溝通，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)的尊重；“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師離學(xué)生更近了，學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，教學(xué)成效將顯著提高。

二、基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式一體化教學(xué)實(shí)施策略

一體化教學(xué)是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，以典型工作任務(wù)為載體的新型技能人才培養(yǎng)模式。而顆?；R(shí)點(diǎn)（技能點(diǎn)）集積的微課程支撐下的基于翻轉(zhuǎn)課堂的一體化教學(xué)，需要教師對(duì)具有完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微視頻等配套資源、教學(xué)活動(dòng)策劃和課后任務(wù)拓展等工作。下面我們以“十字路口交通燈的安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)任務(wù)為例探析基于微課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式一體化教學(xué)實(shí)施策略。

1.課前導(dǎo)學(xué)是前提

讓課外學(xué)習(xí)產(chǎn)生效果并不簡(jiǎn)單。如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生看相應(yīng)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)等，做做練習(xí)作業(yè)，只能算是淺層次的預(yù)習(xí)而已，課上還是要花大量的時(shí)間去講授知識(shí)和技能，它不是翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂下的一體化教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)，主要在課外借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，內(nèi)化知識(shí)主要在課堂通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)、訓(xùn)練基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。課前準(zhǔn)備階段教師通過(guò)電腦上傳視頻、動(dòng)畫(huà)等到平臺(tái)，然后通過(guò)QQ、微信或平臺(tái)等發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單上的引導(dǎo)問(wèn)題，自主觀看微視頻，完成任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)這樣的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生在自主的探究活動(dòng)中體驗(yàn)獲得感和成就感，從而促進(jìn)職業(yè)教育“由知識(shí)教育向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)機(jī)械的記憶模仿到探究式學(xué)習(xí)的蛻變。

2.課上實(shí)施是關(guān)鍵

基于問(wèn)題導(dǎo)向的微學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：我學(xué)我可以。在任務(wù)單問(wèn)題引導(dǎo)下，借助信息化技術(shù)平臺(tái)的微視頻的幫助，大部分學(xué)生都能完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)，教師可借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支撐系統(tǒng)掌控課前學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)實(shí)施采用“六步法”教學(xué)創(chuàng)新，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、控制和評(píng)價(jià)。

（1）創(chuàng)設(shè)情境中明確任務(wù)。亞里士多德說(shuō)“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”，而帶有探索要素的問(wèn)題是有效情境的創(chuàng)設(shè)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)十字路口交通信號(hào)燈的工作過(guò)程動(dòng)畫(huà)演示，教師讓學(xué)生熟悉其控制要求和工作流程，對(duì)其運(yùn)行規(guī)律有了感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)在情境演示過(guò)程中結(jié)合提問(wèn)和互動(dòng)，教師能即時(shí)檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向中計(jì)劃決策。行為導(dǎo)向其實(shí)就是將認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，注重通過(guò)實(shí)踐行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作獲取信息、制訂計(jì)劃，此階段主要以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、思維與方法融為一體的原則，主要在學(xué)生學(xué)會(huì)基本概念、原理、方法的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。通過(guò)視頻或動(dòng)畫(huà)演示十字路口交通信號(hào)燈的運(yùn)行過(guò)程后，學(xué)生分組協(xié)作完成輸入輸出點(diǎn)（I/O）的確定、定時(shí)器參數(shù)設(shè)定等，再根據(jù)工藝要求討論選擇常規(guī)設(shè)計(jì)還是步進(jìn)順控設(shè)計(jì)方法，初步設(shè)計(jì)出梯形圖。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”參與的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

（3）真實(shí)情境中控制實(shí)施?！傲椒ā苯虒W(xué)的核心是改變以教師所掌握的知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為實(shí)施目標(biāo)，不再是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按教師的安排和講授獲得一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生尋找獲得結(jié)果的途徑，最終得到結(jié)果。而“十字路口交通燈的安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)任務(wù)至此學(xué)生已經(jīng)完成了獲取信息、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境任務(wù)中的學(xué)習(xí)（工作）過(guò)程活動(dòng)，接下來(lái)是習(xí)得技能階段，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)任務(wù)的完整工作過(guò)程?？刂瞥绦蚓幹仆瓿珊?，學(xué)生要完成硬件的安裝接線、程序?qū)?、進(jìn)行初調(diào)來(lái)驗(yàn)證能否符合控制要求，在仿真調(diào)試過(guò)程中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并持續(xù)完善優(yōu)化至完全符合任務(wù)要求。學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師由以往的灌輸知識(shí)變?yōu)閱l(fā)教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛和樂(lè)趣，從而有效促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐、手腦并用的高效學(xué)習(xí)。

（4）合作學(xué)習(xí)中分享智慧。翻轉(zhuǎn)課堂在課上常用的合作學(xué)習(xí)方式與技工院校一體化教學(xué)實(shí)施是相輔相成的，主要包括小組討論、集體展示、互相評(píng)價(jià)等。而合作學(xué)習(xí)是智慧分享的過(guò)程，你有一種想法，我也有一種想法，彼此分享就都有了兩種想法；而學(xué)習(xí)成果展示匯報(bào)，匯報(bào)者相當(dāng)于教師，把經(jīng)驗(yàn)技巧分享給大家，其自身學(xué)習(xí)收獲也是最多的。此評(píng)價(jià)反饋在翻轉(zhuǎn)課堂中是多維度、多方式的，主要可以通過(guò)線上、線下、作業(yè)、小組任務(wù)、考試等層面來(lái)體現(xiàn)，線上包含學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)時(shí)時(shí)長(zhǎng)、資源查看、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)等，線下包含考勤、參與度、課堂表現(xiàn)、測(cè)驗(yàn)等。總之反饋評(píng)價(jià)是任務(wù)實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，是把各種要素組成一個(gè)整體，突出體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中評(píng)價(jià)形式多元化和評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性特點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生反饋和綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)對(duì)任務(wù)的支撐學(xué)習(xí)資源構(gòu)成、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)整和動(dòng)態(tài)再生，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一體化教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，在潛移默化中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

3.課后拓展促提升

讓學(xué)生課堂內(nèi)外利用微視頻、智慧職教平臺(tái)等資源自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中記錄重難點(diǎn)和困惑點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)和課堂上師生、生生之間的交流討論，尋找到最適合自己的有效學(xué)習(xí)方法。為培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用能力，考慮個(gè)性差異，課后拓展環(huán)節(jié)，以評(píng)價(jià)取代小結(jié)的結(jié)語(yǔ)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)于設(shè)計(jì)中存在的不嚴(yán)密、不科學(xué)等問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。并預(yù)留課后問(wèn)題，如程序的優(yōu)化編制、程序的結(jié)構(gòu)累贅等問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生編程的能力和技巧。實(shí)現(xiàn)“從書(shū)本教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)轉(zhuǎn)變”。

4.師生總結(jié)提煉助升華

從微任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)始設(shè)計(jì)，再?gòu)膯?wèn)題導(dǎo)向入手指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并且開(kāi)發(fā)視頻等配套資源支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法將培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力貫穿于一體化教學(xué)過(guò)程的始終，一環(huán)套一環(huán)，確保學(xué)生達(dá)成預(yù)期能力目標(biāo)。課后，教師和學(xué)生利用智慧職教之云課堂面授教學(xué)的課后評(píng)價(jià)方式，把自己對(duì)任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程的體會(huì)、建議和總結(jié)都發(fā)送到互動(dòng)平臺(tái)，既有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反思，也利于教師掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施中我們嘗試了多種手段，例如：調(diào)查表、學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)生總結(jié)、課堂反饋等。使教師、學(xué)生兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)方式和方法步步跟進(jìn)，教師就能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的實(shí)證性資料。

三、小結(jié)

一體化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中六步法的顯著特點(diǎn)是以學(xué)習(xí)情境為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生主體實(shí)施教與學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)以行動(dòng)導(dǎo)向的微任務(wù)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；學(xué)生在獲取信息中提升自主學(xué)習(xí)能力，在制訂計(jì)劃中學(xué)會(huì)工作方法，在控制實(shí)施中提高專業(yè)能力，在合作協(xié)助中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而使學(xué)生的綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提升?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代人們的生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了突變，尤其是職業(yè)院校的學(xué)生，喜歡上網(wǎng)，喜歡參與性學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的自主性和持續(xù)性不強(qiáng)。因此，職業(yè)教育就應(yīng)順應(yīng)這一信息化發(fā)展趨勢(shì)，變課堂學(xué)習(xí)為處處學(xué)習(xí)，推進(jìn)信息化技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。