孫安妮

摘 要：混合教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有利于提高課堂的教學(xué)效率和效果，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文以中職《企業(yè)財務(wù)會計》這門課為例，介紹了如何在會計教學(xué)中運(yùn)用混合教學(xué)模式，提出了“三三”混合教學(xué)模型。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；會計教學(xué)

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須變革

《企業(yè)財務(wù)會計》是中職會計專業(yè)的核心課程，具有知識點多、信息量大、實務(wù)操作性強(qiáng)等特點。一直以來，該課程主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是以“教室為環(huán)境、以教師為中心、以紙介教材為工具"的封閉式、單向傳輸?shù)恼n堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有其一定的作用和優(yōu)勢，但隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，該種模式在會計教學(xué)中的弊端也不斷顯現(xiàn)。

（一）教學(xué)地位不合理。會計知識有很強(qiáng)的邏輯性和可理解性，需要學(xué)生去理解、比較、分析和總結(jié)，但在傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式中學(xué)生只是被動的接受了教師的知識和觀點，師生間溝通不足，缺少必要的質(zhì)疑和思考。

（二）理論教學(xué)重于實踐操作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論輕實踐，重技能輕素養(yǎng)。但是，會計作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，所有理論和技能的學(xué)習(xí)都是為了運(yùn)用到工作實踐中。所以傳統(tǒng)會計教學(xué)的結(jié)果是很多中職學(xué)生進(jìn)入到工作崗位后無從下手，所學(xué)知識與工作內(nèi)容存在一定差距。

（三）教學(xué)評價片面。傳統(tǒng)的會計教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，評價主體是老師，形式局限在測驗、考試。這種片面的評價方法會造成學(xué)生缺乏對問題的探究能力，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

基于以上弊端，傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，尋求一種互動的、多元評價的、多種媒體支持的、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。于是，在中職《財務(wù)會計》教學(xué)中嘗試運(yùn)用“混合教學(xué)模式”。

二、混合教學(xué)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

北京師范大學(xué)何克抗教授提出Blending learning（混合學(xué)習(xí)）概念。所謂混合學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式?；旌辖虒W(xué)模式在會計教學(xué)中有諸多優(yōu)勢：1、多種教學(xué)手段混合?；谝苿咏K端的線上自主學(xué)習(xí)和基于電子白板的線下交互學(xué)習(xí)相結(jié)合，并且融合了微課、實物投影、APP、仿真實訓(xùn)軟件等多種新型教學(xué)手段，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高教學(xué)效率。2、混合學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。3、多種評價方式的組合能對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，從而引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程和能力的培養(yǎng)。

三、混合教學(xué)模式在中職《企業(yè)財務(wù)會計》教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)模型的構(gòu)建

在會計教學(xué)中，結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)平臺和傳統(tǒng)課堂、結(jié)合了自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的混合教學(xué)模式存在諸多優(yōu)勢。為了更好的應(yīng)用于中職《企業(yè)財務(wù)會計》的教學(xué)，我總結(jié)出了包含三個階段（課前、課中、課后）、三個教學(xué)環(huán)節(jié)（教學(xué)準(zhǔn)備與導(dǎo)學(xué)、活動組織與輔導(dǎo)、教學(xué)評價與反思）、三個學(xué)習(xí)過程（知識認(rèn)知、知識內(nèi)化、知識運(yùn)用）的“三三混合教學(xué)”模型：

（二）模型的具體應(yīng)用——以第六章第一節(jié)“無形資產(chǎn)的取得”為例

1.課前階段

教師仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容，建議按難易和主次兩個維度將本節(jié)知識點劃分為四個層次：重要較難、重要簡單、次要較難、次要簡單（見圖2），然后合理將四個層次的知識點分別安排在課前、課中、課后不同的環(huán)節(jié)。結(jié)合以上內(nèi)容教師做好教學(xué)設(shè)計，計劃各個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案并上傳云平臺，制作并上傳微課、實操視頻等學(xué)習(xí)資源。

以第六章第一節(jié)“無形資產(chǎn)的取得”為例：

①將知識點進(jìn)行細(xì)分和安排

②結(jié)合上述表格作教學(xué)設(shè)計，發(fā)布導(dǎo)學(xué)案。

③制作并發(fā)布微課《無形資產(chǎn)的核算》

④通過云平臺發(fā)布課前測試（1）（多選題）以下哪些屬于無形資產(chǎn)？

（2）（多選題）無形資產(chǎn)取得的方式有哪些？

…………

學(xué)生根據(jù)云平臺上的導(dǎo)學(xué)案和資源自主學(xué)習(xí)，在線討論，并在線完成測試。學(xué)生通過本階段的學(xué)習(xí)初步建立知識框架，掌握了基礎(chǔ)知識。

最后，教師根據(jù)平臺實時生成的測試結(jié)果和數(shù)據(jù)分析總結(jié)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的疑難點，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和活動安排。

2.課中階段

本階段主要是在課堂上運(yùn)用多種媒體因材施教，通過多種教學(xué)方法的混合，解決重點疑難問題。

仍以第六章第一節(jié)“無形資產(chǎn)的取得”為例：

根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)效果反饋，學(xué)生基本掌握了基礎(chǔ)知識，也能結(jié)合以前的經(jīng)驗寫出購入的分錄，但對于實務(wù)操不甚熟悉。所以課中階段的第一項任務(wù)就是針對“購入無形資產(chǎn)的核算”進(jìn)行實訓(xùn)操作，學(xué)生將實訓(xùn)結(jié)果拍照上傳至云平臺，教師展示，學(xué)生評價。第二項任務(wù)是突破本次課的重點內(nèi)容“研發(fā)取得無形資產(chǎn)的核算”，運(yùn)用講授法、討論法等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖做知識總結(jié)，建立起本節(jié)課的知識框架。

3.課后階段

課后階段也是混合教學(xué)模式的重要一環(huán)，在這個階段，教師的活動包括布置作業(yè)、個別輔導(dǎo)、課后答疑、教學(xué)評價和教學(xué)反思等，而學(xué)生需要做的是在線測試、模擬實訓(xùn)、拓展閱讀和自評互評。

仍以第六章第一節(jié)“無形資產(chǎn)的取得”為例：

①學(xué)生完成模擬實訓(xùn)：研發(fā)取得無形資產(chǎn)的核算。

②學(xué)生在云平臺上小組合作完成拓展任務(wù)：投資者投入和捐贈取得無形資產(chǎn)的核算。

③學(xué)有余力的學(xué)生在云平臺閱讀延伸材料并進(jìn)行討論：王老吉的紅綠之爭

教師要對學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行批改和總結(jié)，并結(jié)合數(shù)據(jù)及時進(jìn)行教學(xué)反思，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂主導(dǎo)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行總結(jié)，便于在以后的教學(xué)過程中進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善該模式，提高會計課程混合教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王英.混合學(xué)習(xí)模式在“基礎(chǔ)會計"教學(xué)中的應(yīng)用探討[J] ，教育與教學(xué)研究，2012，（2）.