摘 要：基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群，文章具體探討了在高中語文教學(xué)實踐中依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的策略：優(yōu)化言語實踐活動，提高言語思維能力，啟迪學(xué)生言語智慧，以此為突破口進(jìn)而為學(xué)生精心設(shè)計學(xué)習(xí)場景，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：言語思維；實踐活動；思維提升；啟迪智慧

作者簡介：何欣，甘肅省定西市臨洮縣文峰中學(xué)。（甘肅 定西 730500）

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實踐研究”（批準(zhǔn)號：GS〔2017〕GHB1849）的階段成果之一。

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0057-02

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》以18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群指出語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)。18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計目的在于指導(dǎo)高中語文教學(xué)的改革，將主要由教師講解分析的教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計遵循語文學(xué)科的特點和歷史傳統(tǒng)，符合當(dāng)前高中新形勢下語文教學(xué)發(fā)展的要求。因此，在語文教學(xué)前一定要對其深入研究，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而促使高中語文教學(xué)內(nèi)涵化。但是建立語文教學(xué)內(nèi)涵不可能一蹴而就，它需要教師逐步完善，在教學(xué)中通過從小到大、積少成多、從易到難的實踐探索，不斷積累，達(dá)到深度教學(xué)的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)?！庇纱丝芍Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于18個學(xué)習(xí)任務(wù)群具體展開的，因此在教學(xué)中我們一定要以其為突破口來設(shè)計具體可行的教學(xué)策略。

一、優(yōu)化言語實踐活動

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生豐富的語言積累、樹立語言現(xiàn)象的習(xí)慣，在觀察、探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運(yùn)用規(guī)律，增強(qiáng)語言文字運(yùn)用的敏感性，提高探究、發(fā)現(xiàn)的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的感情?！币虼私處熢谡Z文教學(xué)實踐中要將提升學(xué)生的言語實踐能力作為教學(xué)的重要目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，學(xué)生言語實踐能力的提高應(yīng)通過優(yōu)化語文課堂中的言語實踐活動實現(xiàn)，促使學(xué)生的言語實踐活動走向生活，真正提升學(xué)生的言語實踐能力。這就要求教師在優(yōu)化言語實踐活動中要轉(zhuǎn)變角色，由原來的知識權(quán)威者，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生參與言語實踐活動積極性的組織者和引導(dǎo)者。在言語實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)語文，教師巧妙的設(shè)計言語實踐活動，讓學(xué)生接觸感性、有趣的語文語言。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生從中感悟、領(lǐng)會語言運(yùn)用的規(guī)律，進(jìn)而通過言語實踐活動，達(dá)到提升學(xué)生言語實踐能力的目的。學(xué)生不斷生成相應(yīng)的言語實踐作品，從而使學(xué)生的言語思維能力得以深化。

教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，課堂中所有的語言實踐活動應(yīng)該圍繞“如何提升學(xué)生的言語實踐能力”展開。在進(jìn)行言語實踐活動的過程中，教師要給予學(xué)生充分的信任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)言語實踐活動的平臺，為學(xué)生提供展現(xiàn)言語實踐作品的舞臺，促使學(xué)生在言語實踐活動過程中生成言語實踐作品。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過不斷的努力形成言語思維作品后，教師應(yīng)對其多加贊揚(yáng)，讓學(xué)生對參與言語實踐活動充滿興趣。

二、提高言語思維能力

1. 變文本閱讀為思維訓(xùn)練。筆者認(rèn)為教師應(yīng)依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，改變原來在閱讀文本時只注重對學(xué)生文本相關(guān)信息提取能力的訓(xùn)練，將其創(chuàng)新為在對文本信息加工處理后形成言語思維實踐作品能力的訓(xùn)練。例如，在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，大多數(shù)教師會提出這樣的問題：“文章幾次寫到了‘雪？”“每次寫到‘雪有何用意？”教師設(shè)計的這些問題僅僅是讓學(xué)生提取信息，絲毫沒有言語思維能力的訓(xùn)練。那么教師可轉(zhuǎn)換問題設(shè)計的角度，如此設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：“請同學(xué)們在文本中找到關(guān)于寫‘雪的句子，并把它們畫出來，思考：‘雪對情節(jié)發(fā)展起了什么作用？”改變之后，學(xué)生接下來的文本閱讀活動就不僅僅指向提取文本信息了，還要對文本進(jìn)行深入探究，然后解釋相關(guān)信息，提取的文本信息便為學(xué)生進(jìn)一步理解文本提供了依據(jù)。學(xué)生在對文本信息進(jìn)行加工處理的過程中，學(xué)生言語思維能力自然會提高。

2. 變內(nèi)容理解為做出評價。例如，在閱讀《蘭亭集序》的過程中，與其讓學(xué)生從文中找哪些詞語可以看出作者的情感變化過程，還不如讓學(xué)生圍繞文本中作者情感變化的詞語評價作者的生死觀：“文章能表現(xiàn)作者情感變化的詞語是哪兩個？請你對文中作者的情感做出有理有據(jù)的評價?！睂W(xué)生要對文中所體現(xiàn)的作者的生死觀做出有理有據(jù)的評價，就要研讀文本，閱讀相關(guān)背景材料，提取相關(guān)信息，并結(jié)合自身對生活的感悟，對所提問題進(jìn)行合理的解答。學(xué)生在尋找信息，提煉信息的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的言語思維能力定會提高。

3. 變領(lǐng)悟表達(dá)為實踐習(xí)得。“內(nèi)容是一望而知的，形式才是秘密。”教師在課堂教學(xué)中要敢于做出改變，這種改變要以提高學(xué)生的言語思維能力為目標(biāo)。將教學(xué)目標(biāo)由學(xué)生對文本感悟變?yōu)閷ξ谋狙凶x后形成言語思維作品，可以使學(xué)生在形成言語思維作品的過程中提升言語思維能力。教師應(yīng)多采取激勵性的措施，讓學(xué)生養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣，在言語實踐的過程中主動總結(jié)提高言語實踐能力的方法，并將總結(jié)出的方法在自身的言語實踐活動中加以運(yùn)用，在不斷的實踐中強(qiáng)化自身的言語能力，從而全面提升學(xué)生的言語思維能力。

4. 變教師解讀為學(xué)生解讀。教師習(xí)慣了將自己對文本的教學(xué)解讀奉為圭臬，要求學(xué)生毫無懷疑地全盤吸收。這種傳統(tǒng)的形式導(dǎo)致學(xué)生對待文本會像對待老師一樣——盲目崇拜，學(xué)生的言語思維能力游離于課堂之外，學(xué)生的言語思維能力不僅無法提高，反而會錯失萌芽的機(jī)會。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主解讀文本，形成自身對文本的理解和思考。教師要將解讀文本的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生在解讀文本的過程中主動地發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，綜合信息，做出有理有據(jù)的分析和闡述，學(xué)生的言語邏輯思維以及批判性思維就會得到應(yīng)有的發(fā)展。

三、啟迪學(xué)生言語智慧

如何在學(xué)中啟迪學(xué)生的言語智慧呢？筆者認(rèn)為只有全面調(diào)動學(xué)生參與言語實踐活動的積極性，讓其自發(fā)的參與到言語實踐活動之中，才可在教學(xué)過程中啟迪學(xué)生的言語智慧。讓學(xué)生用書信的方式向自己的家人或朋友說一說自己的心里話；當(dāng)在教室中發(fā)生一些意外時，可以用新聞報道的方式寫“我班教室突發(fā)的……”；在傳統(tǒng)佳節(jié)時給自己最喜歡的作品中的人物寫祝福語等。以上這些言語實踐活動不僅不會讓學(xué)生覺得寫作十分枯燥和乏味，反而會讓學(xué)生體驗到自身言語智慧的價值，從而真正實現(xiàn)啟迪學(xué)生言語智慧。

教師只有在平時的教學(xué)中創(chuàng)造一個啟迪學(xué)生言語智慧的環(huán)境，讓學(xué)生在言語實踐活動中敢于直言自己的心聲，讓言語實踐活動成為學(xué)生直言心聲的舞臺，啟迪學(xué)生的言語智慧，才能讓學(xué)生的言語思維能力再上一個新臺階。教師在學(xué)生參與言語實踐活動時，始終要有一顆寬容之心，對學(xué)生在言語實踐活動之中的思維閃光點及時地進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，對其出現(xiàn)的錯誤及時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到語言文字的獨特魅力，提高自身探究和發(fā)現(xiàn)提升言語智慧的能力，進(jìn)而增強(qiáng)自身的言語智慧。

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責(zé)任編輯 陳 晨