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        不同學(xué)科背景下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異對比

        2018-01-16 10:03:54李媛張洋朱賢養(yǎng)
        成才之路 2018年35期
        關(guān)鍵詞:理科英語學(xué)習(xí)文科

        李媛 張洋 朱賢養(yǎng)

        摘 要:以陜西西安某高校非英語專業(yè)的大學(xué)生為研究對象,采用問卷調(diào)查分析和描述性統(tǒng)計(jì)的方法,以文科和理科為分類依據(jù),以四級成績?yōu)橐劳?,研究不同學(xué)科背景下該學(xué)習(xí)人群的英語學(xué)習(xí)差異。通過分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),文科生與理科生在英語學(xué)習(xí)成績上有顯著差異,理科生的各項(xiàng)成績(聽力、閱讀、寫作)均優(yōu)于文科生。

        關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)差異;學(xué)科背景;文科;理科;四級成績

        中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)35-0016-01

        一、前言

        英語水平的高低直接關(guān)系到高校人才的質(zhì)量,了解學(xué)生在目前語言環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,有助于指導(dǎo)學(xué)生順利完成英語學(xué)習(xí),并能給教師提供參考數(shù)據(jù)。本文隨機(jī)選取陜西某高校非英語專業(yè)文理不同的四個(gè)學(xué)院學(xué)生作為研究對象,采取問卷調(diào)查和描述性統(tǒng)計(jì)法探討兩種人群的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

        二、研究方法

        (1)研究對象。本文針對文理科,隨機(jī)選取漢語言文學(xué)院、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院、歷史與文化學(xué)院、化學(xué)與化工學(xué)院4個(gè)非英語專業(yè)學(xué)院參加過四級考試的大二學(xué)生進(jìn)行問卷測試。其中,數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院在理科學(xué)生中占61.29%,漢語言文學(xué)院在文科學(xué)生中占56.09%。性別結(jié)構(gòu)中,理科女生占82.79%,文科女生占82.92%。(2)調(diào)查工具。此研究的問卷是根據(jù)全國大學(xué)生英語四級成績構(gòu)成及各項(xiàng)目及格線編寫的,將四級總分以425分、480分、550分、600分為界劃分成5個(gè)區(qū)間,將各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)劃分成3個(gè)區(qū)間,其中聽力與閱讀以149分、200分為界,寫作以127分、180分為界。

        三、調(diào)查結(jié)果

        對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)分布檢驗(yàn)。若數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布特質(zhì),則采用t-檢驗(yàn)來檢測數(shù)據(jù);若不滿足正態(tài)分布,就對數(shù)據(jù)進(jìn)行非參數(shù)秩和檢驗(yàn)分析。正態(tài)檢驗(yàn)結(jié)果表明四級總分成績及各項(xiàng)目成績均不滿足正態(tài)分布,所以列出頻數(shù)表采取非參數(shù)秩和檢驗(yàn)來比較兩者的差異。

        對四級考試總分進(jìn)行頻數(shù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),文科學(xué)生在425分以下者比重最多,占38.1%,且有較多一部分不及格,其余學(xué)生分?jǐn)?shù)主要集中在425~480分,在551~600分高分段的人數(shù)不多,說明文科學(xué)生的英語高水平者較少。理科學(xué)生在481~550分者比重最多,占41.5%,425分以下僅占12.8%,說明大部分理科學(xué)生通過四級并不難。理科學(xué)生在551~600分高分段的人數(shù)不多,占5.3%,說明英語高水平者較少,但相較文科學(xué)生仍高出約4%。

        對四級總分進(jìn)行平均值、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差分析發(fā)現(xiàn),文科生的平均水平在425~480分,說明英語水平較低。文科整體的四級成績波動(dòng)較大,個(gè)體間的水平差異較大,這給英語教學(xué)增加了一定難度。相較而言,理科生的平均水平在481~550分,說明理科生的平均水平略高于文科生,個(gè)體間的水平差異較小,英語水平分布較為均勻。

        調(diào)查群體中有近80%學(xué)生沒有參加口語考試,因數(shù)據(jù)過少,此調(diào)查不對學(xué)生的口語水平進(jìn)行分析。但從側(cè)面可以看出,學(xué)生對口語的重視程度不高,教師應(yīng)加強(qiáng)英語口語教學(xué)。

        對聽說讀寫四項(xiàng)的頻數(shù)調(diào)查顯示,文科學(xué)生聽力成績在149分以下及149~200分者居多,149分以下者占59.5%,說明文科學(xué)生聽力較弱,這是影響四級成績的一個(gè)主要原因。在寫作方面,文科生集中在127~180分,127分以下者占31.0%,寫作成績在高分區(qū)間所占比例較聽力、閱讀高,說明文科生寫作能力較強(qiáng)。在閱讀方面,文科生集中在149~200分,占59.5%,149分以下者占35.7%,說明一部分文科生的閱讀水平有待提高。可見,文科學(xué)生在四級成績中最好的是寫作,其次是閱讀,最差的是聽力。理科學(xué)生聽力成績集中在149~200分,成績波動(dòng)不大,個(gè)體與個(gè)體間的差異較小,聽力水平分布較為均勻。聽力149分以下者占37.2%,聽力也是理科生的弱項(xiàng)。在寫作方面,大部分理科生集中在127~180分。在閱讀方面,理科生在149分以下者僅占16.0%,大部分在149~200分,從標(biāo)準(zhǔn)差來看,理科學(xué)生的閱讀水平分布更均勻??梢姡喿x、寫作是理科學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng),聽力最差,這說明聽力差是文理科學(xué)生共同的問題。

        對文理科生成績總體進(jìn)行秩和檢驗(yàn),研究總分、聽力、閱讀、寫作這4項(xiàng)的差異性,最后得出:文理分組對于總分、聽力、閱讀、寫作均呈現(xiàn)出顯著性,所有的分?jǐn)?shù)都是理科高于文科。

        四、結(jié)語

        本文以陜西某高校本科二年級四個(gè)非英語院系文理科學(xué)生為研究對象,調(diào)查不同學(xué)科背景下英語學(xué)習(xí)者的差異情況。調(diào)查結(jié)果打破了以往認(rèn)知,即文科學(xué)生的英語水平強(qiáng)于理科學(xué)生。此調(diào)查顯示,理科學(xué)生的各項(xiàng)成績水平均優(yōu)于文科學(xué)生。原因有二:一是文科學(xué)生偏重文化描述類知識,而近年的四級考試中逐漸增加了有關(guān)科技類的題目,學(xué)生的學(xué)科知識有所缺乏,在閱讀理解方面出現(xiàn)偏差。二是上了大學(xué)后,文科學(xué)生與高中相比學(xué)科差異加大,且學(xué)習(xí)環(huán)境比理科松散些,致使英語水平得不到相應(yīng)的提高。理科生因?qū)W科特點(diǎn)做題較多,臨近四級考試時(shí)更是如此。因此,面對信息多元化且復(fù)雜化的未來,大學(xué)英語學(xué)習(xí)更應(yīng)該進(jìn)行知識的互換,這樣才能更好地提升英語水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1]汪玲玲.不同專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異對比[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào),2013(02).

        [2]陳小娟.非英語專業(yè)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)科差異的相關(guān)性研究[D].福建師范大學(xué),2008.

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