羅曉語(yǔ)

【摘 要】針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力落后現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師要貼合大學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，提升大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇教學(xué)能夠很好的打開(kāi)學(xué)生語(yǔ)用的大門，通過(guò)語(yǔ)篇更好的培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)用能力。文章先分析培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的必要性，再結(jié)合具體案例分析如何在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)用能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué)；大學(xué)生語(yǔ)用能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）27-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.055

0 引言

所謂語(yǔ)篇，指的是語(yǔ)言以特殊意義結(jié)構(gòu)連接起來(lái)的一種表現(xiàn)形式。通常我們將議論文、記敘文、說(shuō)明文以及散文等問(wèn)題歸納為學(xué)術(shù)語(yǔ)篇。在大學(xué)英語(yǔ)的教材中，大多選擇的都是學(xué)術(shù)型語(yǔ)篇，很少有實(shí)用性語(yǔ)篇，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中很少有語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在加上閱讀的文章大多為書面語(yǔ)，學(xué)生在閱讀時(shí)積極性不高，也就不會(huì)在生活中學(xué)以致用了?；诖耍髮W(xué)英語(yǔ)教師要改變語(yǔ)篇教學(xué)方法，挖掘大學(xué)語(yǔ)篇中的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力，讓大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)[1]。

1 培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的必要性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，雖說(shuō)我們從三年級(jí)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但我們卻將這門語(yǔ)言學(xué)科當(dāng)做是一門應(yīng)試學(xué)科，在課程上只重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)使用能力。在部分大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是如此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)只為了過(guò)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)，在與外教的交流上卻是磕磕絆絆。從目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力十分有必要，具體可以分為以下幾個(gè)方面：

1.1 有利于在不同場(chǎng)合正確的使用英語(yǔ)

對(duì)于大學(xué)生而言，他們使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)更多，使用英語(yǔ)的場(chǎng)合也不相同，因?yàn)榇髮W(xué)生會(huì)去到社會(huì)不同地方實(shí)踐，有使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。這就對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力提出要求，如果不能夠在不同場(chǎng)合開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，勢(shì)必會(huì)錯(cuò)失一些好的機(jī)會(huì)。所以，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，幾哦啊是要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，使學(xué)生在不同場(chǎng)合流暢的與他人交流。如在日常對(duì)話中使用的詞匯與正式場(chǎng)合使用的詞匯有有一定的區(qū)別，在面對(duì)同輩與面對(duì)長(zhǎng)輩使用的句型也有一定的偏差，這些都需要大量的練習(xí)才能夠脫口而出。由此可見(jiàn)，大學(xué)生的語(yǔ)用能力決定了他們能否在不同的場(chǎng)合正確使用英語(yǔ)，更需要在英語(yǔ)的課程教學(xué)中滲透，提供學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間與空間[2]。

1.2 有利于提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平

在目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，除了考查學(xué)生的理論成績(jī)、口語(yǔ)成績(jī)，語(yǔ)用成績(jī)也成為考查的必要項(xiàng)目。在這一指標(biāo)的要求下，英語(yǔ)教師需要在課程中滲透語(yǔ)用能力教學(xué)。特別是對(duì)剛剛進(jìn)入到大學(xué)校園的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思維還停留在考試考出好成績(jī)，平時(shí)少開(kāi)口的英語(yǔ)思維，教師要改變大一學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容使用英語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生從大一開(kāi)始就轉(zhuǎn)變對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維模式，英語(yǔ)課堂才會(huì)更加充滿生動(dòng)、活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)使用方式也就更多。所以，更多的大學(xué)也要將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)用能力作為衡量學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的指標(biāo)，才能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑，運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)出自己的看法，內(nèi)化學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)，在課余時(shí)間自主閱讀英語(yǔ)文章時(shí)也會(huì)分析其中的語(yǔ)篇用法、對(duì)話內(nèi)容。

1.3 有利于增長(zhǎng)大學(xué)生與國(guó)際接軌機(jī)會(huì)

英語(yǔ)語(yǔ)用能力不僅提升大學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)外國(guó)友人沉著應(yīng)對(duì)的能力。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，大學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走向國(guó)際舞臺(tái)，接觸到各國(guó)的國(guó)際友人，英語(yǔ)是走向國(guó)際的一把敲門磚，如果不具備英語(yǔ)語(yǔ)用能力，也就無(wú)法與國(guó)外友人有效溝通。如參加國(guó)家的夏令營(yíng)、有去國(guó)外的交換生機(jī)會(huì)或是在社會(huì)實(shí)踐中遇到的外國(guó)友人，這些都需要語(yǔ)用英語(yǔ)。所以從總體的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，展開(kāi)大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力是十分有必要的[3]。

2 在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生語(yǔ)用能力的實(shí)踐研究

2.1 設(shè)計(jì)語(yǔ)篇對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用技能

朱熹曾說(shuō)“人之進(jìn)學(xué)在于思，思則能知是與非?！边@句話說(shuō)明了思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是如此，只有從中思考，才能夠明確自己的學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在的不足與改進(jìn)的方向。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，再運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇對(duì)話，讓學(xué)生從思考出發(fā)，提升自己的語(yǔ)用技能。

如教師可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，說(shuō)出自己的看法。在教授“All you need is love”這一單元時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“Which situation do you expect to find in a good love story？”讓學(xué)生從看過(guò)的電影、書籍談?wù)勛约旱目捶ǎ@樣的課堂從導(dǎo)入便趣味十足，每一位學(xué)生都愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，也在傾聽(tīng)他人的回答中提升自己的語(yǔ)用能力。除此之外，教師還可以通過(guò)聽(tīng)力與影視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，先讓學(xué)生觀看多媒體中的英語(yǔ)原聲，再給予學(xué)生電影中的實(shí)用語(yǔ)篇內(nèi)容，讓學(xué)生自己分析、總結(jié)出電影中不同場(chǎng)合他們使用的對(duì)話內(nèi)容，語(yǔ)氣差異，在稱呼上有哪些不同，在感謝上采用了哪些詞匯，如教師給予的請(qǐng)求語(yǔ)篇，內(nèi)容為：a.Close the window！ b.Could you close the window，please？C.Could I possibly ask you to close the window？d.Would it be possible for you to close the window by yourself？提升學(xué)生口語(yǔ)是語(yǔ)用的一部分，教師在課堂中可以讓學(xué)生以角色扮演或是演講的形式不斷培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，鍛煉學(xué)生的膽量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，讓學(xué)生在鍛煉中掌握語(yǔ)用技能，享受英語(yǔ)帶來(lái)的快樂(lè)。

2.2 豐富語(yǔ)篇類型，拓展學(xué)生閱讀資源

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，課本中的資源已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生日漸增長(zhǎng)的閱讀需要。教師要根據(jù)實(shí)際情況，豐富語(yǔ)篇閱讀類型，讓學(xué)生在不同的英語(yǔ)閱讀資源中學(xué)習(xí)進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。在豐富的語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中，可以給予學(xué)生充足的空間與時(shí)間進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，從而幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)思維，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)用能力的提升。

教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中尋找閱讀材料，根據(jù)大學(xué)生的英語(yǔ)能力、認(rèn)知特點(diǎn)，選擇符合大學(xué)生的閱讀資料，展開(kāi)豐富的語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)。如針對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)生可以推薦《Flipped》（怦然心動(dòng)）、哈利波特系列原著；針對(duì)有一定詞匯量的學(xué)生可以推薦《The CATCHER in the RYE》（麥田里的守望者）；針對(duì)能力較高的學(xué)生可以推薦《The Great Gatsby》（了不起的蓋茨比）、《Pride & Prejudice》（傲慢與偏見(jiàn)）等等。這些不同難度不同類型的英文書籍，充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀的積極性，學(xué)生在進(jìn)行課外語(yǔ)篇閱讀時(shí)，也充分的鍛煉與提升了自身的語(yǔ)用能力。通過(guò)豐富學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀類型，讓學(xué)生從多角度學(xué)習(xí)到英語(yǔ)知識(shí)，從單一的課堂語(yǔ)篇教學(xué)，轉(zhuǎn)化成為多元化的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

2.3 深化語(yǔ)篇教學(xué)，構(gòu)建英語(yǔ)文化體系

語(yǔ)言是文化的載體，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能拋棄文化只講語(yǔ)言，這樣的英語(yǔ)教學(xué)是不完整的。語(yǔ)言中包含了一個(gè)民族的文化傳統(tǒng)與精髓，如果拋開(kāi)這些內(nèi)容是無(wú)法根本中提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。語(yǔ)用能力的培養(yǎng)不僅僅是讓學(xué)生記住課堂中教授的句型與語(yǔ)法，更是讓學(xué)生根據(jù)綜合的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行英語(yǔ)交際。因此，教師要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，就需要課堂中構(gòu)建英語(yǔ)文化知識(shí)體系，使學(xué)生充分的了解英語(yǔ)文化背景，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生更多的分析英語(yǔ)背后的文化含義，分清中英文化差異。比如在漢語(yǔ)當(dāng)中的“紅色”，象征著喜慶、熱鬧、革命等，偏向于積極的意義。但是在西方文化中，“red”表示的是血腥、危險(xiǎn)、憤怒、邪惡等意義，與漢語(yǔ)文化完全不同。如果在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候不注意這些文化差異，就會(huì)導(dǎo)致言不達(dá)意。再比如，漢語(yǔ)中禮貌的點(diǎn)餐方式是：你好！我想要一杯咖啡。這樣的點(diǎn)餐方式在漢語(yǔ)當(dāng)中沒(méi)有問(wèn)題。但是如果直接翻譯成英文：hello！I want to have a coffee.這樣的說(shuō)話方式就會(huì)顯得十分沒(méi)有禮貌。在西方文化中，說(shuō)話的方式更加委婉，通過(guò)表示可能的方式來(lái)提出自己的需求。在西方文化中，“你好！我想要一杯咖啡?！钡恼_說(shuō)法是：”Can I have a coffee ，please？”文化背景的不同使得英語(yǔ)與漢語(yǔ)的說(shuō)話方式不同，只有更好的讓學(xué)生了解英語(yǔ)的文化背景，才能夠更好的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。

2.4 續(xù)編語(yǔ)篇文本，提升語(yǔ)用能力

語(yǔ)篇教學(xué)是從整體對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的詞匯、句型、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)與提升。在學(xué)生通過(guò)了語(yǔ)篇學(xué)習(xí)后，掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)后，教師可以通過(guò)續(xù)寫語(yǔ)篇文本的方式，在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中鍛煉學(xué)生，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

例如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇幾篇語(yǔ)篇讓學(xué)生的進(jìn)行文本續(xù)寫。讓學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)用原則、言語(yǔ)行為等一系列的語(yǔ)用知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，從而鞏固提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。這種形式的續(xù)編是屬于半開(kāi)放式的，既有指定背景的范圍限制，又可以讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造屬于自己的續(xù)編，從實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是連接學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的橋梁，英語(yǔ)課堂因?qū)W生的表達(dá)而更加生動(dòng)。讓學(xué)生在課堂中易與表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)，才能夠在生活中流利的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，提升語(yǔ)用能力。大學(xué)教師在課堂中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)篇對(duì)話、豐富語(yǔ)篇類型、構(gòu)建文化體系等教學(xué)模式，一步步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)的世界，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)的思維與角度看世界，打造大學(xué)英語(yǔ)高效課堂，用表達(dá)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李靜.運(yùn)用積木式教學(xué)法提高學(xué)生語(yǔ)篇分析能力的策略.[J]英語(yǔ)教師，2018（1）.

[2]王文菁.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（10）.

[3]李靜.語(yǔ)篇分析教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的實(shí)證研究[J].運(yùn)城學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）.