劉紅燕

【摘要】 初中是九年義務教育的最終階段，但絕非學生學習的最后階段。初中肩負著銜接學生小學與高中學習的重任，更是培養(yǎng)學生基本思想觀念與價值觀念的基地。新課改要求初中數學教學摒棄傳統(tǒng)單向教學模式，在師生合作中創(chuàng)設更高效、更民主的數學課堂。在初中數學教學中開展合作學習教學，能夠幫助學生提高對理論知識的實踐能力，讓學生在集體生活中學會與人溝通和協(xié)作，為學生今后的學習生活打下良好的基礎。當前初中數學教學形勢不容樂觀，還存在一些問題有待解決。本文結合合作學習教學模式的理論，就其在初中數學課堂上的作用、影響和實踐方向進行了深入闡述，為優(yōu)化現代初中教育模式、提高課堂教學效率等課題作出貢獻。

【關鍵詞】 初中數學 合作學習 現代教育

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-170-01

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1.合作教學模式在初中數學課堂中的作用

傳統(tǒng)教學長期忽視學生的課堂主體性，對于學生的實際學習情況缺乏關注，課堂教學通常采用一言堂的教學模式，教師與學生、學生與學生缺乏有效的溝通交流，學生課堂上被動學習、課后實行題海戰(zhàn)術，對于數學學科很難有深入、積極的認識。合作教學模式在新課改背景下，成為諸多教育工作者重點關注的課題。合作教學能夠培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，能夠促進學生自主思維的培養(yǎng)，還能拉近教師和學生的距離，提高學生的學習熱情，讓學生化被動為主動，將應試學習轉換為自主探究。初中生處于身心發(fā)育的關鍵階段，此時具有一定的個體特性，強調自我與他人的差異，但又深陷溝通的苦惱，在與他人交流的過程中很容易出現問題。合作教學模式還有助于幫助學生走出溝通的盲區(qū)，彌補社交缺陷，幫助學生認識到集體生活的快樂，釋放學生的學習和生活壓力。在交流中，學生的知識容量還能得到拓充，獲得事半功倍的學習效果。

2.合作教學模式在初中數學課堂中的實踐問題

初中數學合作教學模式的開展對于提升學生的綜合素養(yǎng)有百利而無一害，但受外部環(huán)境和學生實際情況的影響，仍然存在實踐上的誤區(qū)和問題。首先，是教師對合作教學模式缺乏正確的認知，認為合作教學更多的是一種教育形式，不能提升學生學習的實際效果。即使在課堂上采用合作教學，教師仍然將之視為傳統(tǒng)教學，在其中仍然占據主導者的作用，學生只是教學活動的附庸。其次，部分教師不能認識到合作教學模式的“度”，或是對學生管束的太緊，或是放任自流，讓學生自行展開課題探究。對學生學習活動干預過多，很容易讓學生喪失自主學習的積極性。對學生缺乏關注，學生又會由于缺乏專業(yè)指導而放松自己，找不到學習的重點。

3.初中數學教學中合作學習的實踐方向

3.1 分步驟設置學習目標，引發(fā)學生學習興趣

數學學科具有較強的邏輯性，初中數學章節(jié)內容看似毫無聯系，實質上具有相同的內核，只是由于數學理論的抽象性太強，學生很難找到其內在的聯系。教師應當為學生整合章節(jié)內容，幫助學生整理各種復雜的知識點，建構初中數學的知識系統(tǒng)。為了達到這一教育目的，教師首先需要分步驟設置學習目標，幫助學生由淺及深的展開課題探究，引發(fā)學生的學習興趣。在教學中，通過情境創(chuàng)設等方式，能夠引發(fā)幫助學生盡快融入教學氣氛，再通過合作學習，促進學生與教師、同學的討論，在思想的碰撞中，將彼此對同一問題的不同看法和觀點進行思考和探究。這就需要教師結合教學目標和學生的學習實際，結合多媒體等直觀的教學方式，創(chuàng)設重難點突出的教學情境。同時，教師需要把握情境與現實的銜接，既不能生搬硬套，也不能厚此薄彼，要讓學生在學習過程中學到全方位的知識。

3.2 營造良好的課堂氛圍，師生協(xié)作完成學習任務

課堂氛圍與學生的課堂學習效率息息相關。營造輕松、良好的課堂氛圍，有助于合作學習活動的開展，在師生協(xié)作中，學生更容易完成學習任務，并發(fā)現自己的數學潛能。傳統(tǒng)教學中教師與學生的關系是不對等的，教師是課堂的主導者，學生只是從屬者，跟隨教師的腳步展開探究活動。要激發(fā)學生的自我意識，就要教師明確學生的課堂地位，營造和諧、民主、平等的學習氛圍，引導學生充分思考、自由討論，形成一種獨特的課堂默契。[3]為了達到這一學習要求，教師可以設身處地結合學生的特點和學習水平，給學生提供一個能夠充分思考、自主探究、充分發(fā)言討論、合作交流、相互交流心得與體會的時間和空間，并適時引導，保證合作探究方向的正確，讓學生在這種主動探索、認真實踐、相互交流的良好氛圍中，認識數學、主動學習數學、熱愛數學，理解和掌握數學知識和技能。

3.3 教師明確課堂主體，做好分層教學工作

學習小組是學生培養(yǎng)技能、掌握知識的重要組織形式，要求小組內的各個成員在合理分工的前提下共同努力，一起完成學習任務。小組合作體現了學生在課堂上的主體地位。教師可以據此深化分層教學、分組教學的具體內容，為學生構建符合其學習情況、學習能力的教學活動。小組分層學習的形式多種多樣，如同桌組成兩人小組、多人小組、學生自主組成興趣小組、按照成績分組等，根據不同的學習情況，教師可以為學生搭建多個小組學習的平臺，讓學生在合作中學習、合作中競爭，感受合作的快樂。在學生分組學習的過程中，教師應當穿插在學生的探究活動中，幫助學生將單一思考與求異思維結合起來，幫助學生看到問題的不同角度。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉紅梅.因為熱愛，所以執(zhí)著[J].科學大眾（科學教育），2014（10）：78-79.

[2]桑明華.“翻轉課堂”視角下的初中數學課堂有效教學淺析[J].吉林教育，2016（17）：56-57.

[3]李元娣.巧設情境教學模式激發(fā)學生的學習熱情：初中數學情境教學探討[J].吉林教育，2016（33）：67-68.

[4]張偉剛，孫文建.小組合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智，2015（2）：43.endprint