郭碧霞

【摘要】 在信息萬變的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生的自我個(gè)性比較突出，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式往往會(huì)給老師帶來沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)外，還會(huì)抹殺掉學(xué)生天生的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有無限的潛能，如果在日常管理或課堂教學(xué)上能充分地依靠學(xué)生，依靠小組合作，把教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，不但能讓學(xué)生真正體會(huì)到合作學(xué)習(xí)所帶來的成就感和喜悅感，而且能讓學(xué)生慢慢地從“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂脤W(xué)”，從“被管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞴芾怼薄１疚闹饕轻槍?duì)學(xué)校課改研究下如何抓好小組合作的教育教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)初步的探究，從小組的管理、小組的合作以及小組的評(píng)價(jià)這幾方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】 小組合作學(xué)習(xí) 小組合作管理 小組評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）12-038-01

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傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是“老師管和教，學(xué)生被動(dòng)服從”，學(xué)生管不好、學(xué)不好，往往歸咎為老師自身存在問題，這樣的教育教學(xué)模式往往會(huì)給老師帶來沉重的壓力外，還會(huì)抹殺掉學(xué)生天生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，具有無限的潛能，如果能充分地依靠學(xué)生，依靠小組合作，或許能取得意想不到的效果。

這一年多來學(xué)校在非畢業(yè)年級(jí)全面開展小組合作的教育教學(xué)模式。這段時(shí)間本人也進(jìn)行了不斷的教育和教學(xué)嘗試，現(xiàn)結(jié)合以前的一些經(jīng)驗(yàn)，淺談幾點(diǎn)自己不成熟的看法。

一、“嚴(yán)”中帶“情”，才能收放自如

小組合作的模式需要學(xué)生從一個(gè)“獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鞯男〖w”。不管是日常生活管理還是課堂上的學(xué)習(xí)都要依靠小組進(jìn)行。那么對(duì)于這個(gè)小組的管理就是一個(gè)不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

嚴(yán)格的管理制度是前提?，F(xiàn)代學(xué)生的自我個(gè)性比較突出，很多時(shí)候在課堂上比較隨意，動(dòng)作拖拉或者不服從老師的安排，這會(huì)給小組合作的進(jìn)行帶來很多問題。比如，小組內(nèi)積極上進(jìn)的學(xué)生或許因?yàn)樽约盒〗M內(nèi)有個(gè)別學(xué)生不服從小組安排而感到生氣、沮喪甚至不想去管理這個(gè)小組；老師也可能因?yàn)檫@些個(gè)別的學(xué)生而拖慢課堂的進(jìn)度等問題。那么這就需要在我們第一天上課實(shí)施這個(gè)小組合作模式的時(shí)候，給學(xué)生定立自己的課堂制度并堅(jiān)持執(zhí)行下去。例如，在課前預(yù)備鈴與正鐘之間有三分的課前準(zhǔn)備時(shí)間，我往往是要求學(xué)生在預(yù)備鈴之前必須到達(dá)課室并安靜坐下來進(jìn)行三分鐘的自主復(fù)習(xí)，小組長考勤并監(jiān)督，科代表進(jìn)行登記評(píng)分。在這個(gè)制度實(shí)行的第一節(jié)課中，只有50%的學(xué)生能做到，雖然比較失望，但是我還是堅(jiān)持自己的做法，讓小組長考勤，科代表登記下來，然后上課后就進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并公布名單；接著在第二節(jié)課就有80%的學(xué)生做到了，心里面有點(diǎn)小喜，于是我大力表揚(yáng)了進(jìn)步的學(xué)生，繼續(xù)考察沒做好的學(xué)生；堅(jiān)持一個(gè)星期之后，基本上同學(xué)們都能按照我的課前要求做好并養(yǎng)成了習(xí)慣。

“親其師，才能信其道”。有時(shí)候個(gè)別特殊學(xué)生會(huì)對(duì)老師的嚴(yán)格管理產(chǎn)生反感情緒，甚至在課堂上直接以一些比較過激的行為表現(xiàn)出來，這會(huì)在班上產(chǎn)生很不好的影響，也會(huì)激發(fā)學(xué)生與老師之間的矛盾。那么在與學(xué)生相處的過程中，我一直堅(jiān)信一句話“親其師，才能信其道”。因此不管是課間還是下課放學(xué)后，我都會(huì)放下自己作為一個(gè)老師的架子，跟他們一起聊聊天、談?wù)勑?、說說心里話，有時(shí)候還會(huì)跟他們幽默一下，時(shí)間長了，他們會(huì)從內(nèi)心上喜歡你，因?yàn)橄矚g你，所以很多事情都會(huì)聽你的，這樣在課堂上你就能輕松地駕馭他們，真正做到收放自如。

二、培養(yǎng)小組合作精神，以強(qiáng)帶弱，才能強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合

小組的力量是無窮的。很多時(shí)候，老師在課堂上滔滔不絕，把一些重點(diǎn)知識(shí)簡單再簡單化，重復(fù)一遍又一遍，可惜就是有一些學(xué)生聽不懂，也因?yàn)檫@樣，這些學(xué)生也就自我放棄，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

此時(shí)，我認(rèn)為小組的合作就能起到關(guān)鍵的作用。小組內(nèi)的“學(xué)生教學(xué)生”比起“老師教學(xué)生”有時(shí)候來得更有效果。對(duì)于課堂上的重點(diǎn)知識(shí)，我往往是采取小組合作，以強(qiáng)帶弱的方式進(jìn)行。比如，對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的講解，我是先設(shè)立問題做好鋪墊，然后學(xué)生先獨(dú)立思考后再進(jìn)行小組內(nèi)討論，其中做得最快的幾個(gè)互相交流答案，再分配任務(wù)去幫助一下還沒有完成的學(xué)生，直到整個(gè)小組都弄懂了這道題，這個(gè)小組才算完成任務(wù)，最后老師按完成任務(wù)的先后順序進(jìn)行排名并記錄下來。這樣的方式不但可以培養(yǎng)小組的合作精神，還可以讓弱勢群體得到幫助，強(qiáng)勢群體得到提升，這不是一個(gè)一舉兩得的好辦法嗎？

三、形式多變的評(píng)價(jià)方式，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵

小組之間的良性競爭是建立在一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制上。有了一定的評(píng)價(jià)方式，小組之間的競爭就會(huì)更加激烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就更加高漲。對(duì)于小組合作的評(píng)價(jià)制度我有幾點(diǎn)看法：

時(shí)間是最累人的，特別是對(duì)于沒什么耐力的學(xué)生，單一、枯燥的評(píng)價(jià)在時(shí)間的流逝中會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，而形式多變的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)刺激到學(xué)生的熱情，讓學(xué)生的熱情常在。所以這很需要班主任或科任老師多花點(diǎn)心思設(shè)計(jì)不同形式的評(píng)價(jià)。比如，對(duì)于課堂上能上臺(tái)獨(dú)當(dāng)一面講解題目的同學(xué)和僅僅回答問題正確的同學(xué)就要給予不同層次的分值，那么很多小組為了爭取拿到更高的分值，就會(huì)爭取上臺(tái)進(jìn)行獨(dú)擋一面的講解，這樣做會(huì)潛移默化地讓學(xué)生的能力向獨(dú)當(dāng)一面的水平發(fā)展。再比如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的解答可以讓每個(gè)小組C層學(xué)生之間進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組C層的學(xué)生能最快最準(zhǔn)地回答出來，那么這個(gè)C層的學(xué)生就可以為小組加分，這樣一來，讓班上最弱勢的群體也能得到很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，從而增加他們學(xué)習(xí)的自信心和興趣。

有一點(diǎn)要注意的是，評(píng)價(jià)的方式可以是多樣的，但評(píng)價(jià)的核心和目的是不變的，都是為了讓每個(gè)小組中的每位成員都能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并學(xué)到應(yīng)有的知識(shí)，體會(huì)到小組合作給他們帶來的快樂和收獲。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]周永林.淺析小組合作學(xué)習(xí)的意義[J].今日中國教研，2008（2）：10-23.

[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.2004：36-54.endprint