鄧婉霞

【摘 要】本文以文本解讀理論為基礎(chǔ)，用內(nèi)文本分析和外文本分析兩種閱讀教學(xué)途徑探討文本的文學(xué)性及文本與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)系，以人教版必修四第二單元 A Pioneer For All People 的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，具體分析如何在高中英語閱讀教學(xué)課上進(jìn)行文本解讀，以達(dá)到新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 內(nèi)文本解讀 外文本解讀

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0070-03

使用新教材后，高中英語閱讀課堂教學(xué)基本上改變了過去以詞匯、句型講解和操練為主的教學(xué)模式，但很多課堂又流于另外一種形式，只重視了 skimming（查閱）和 scanning（略讀/跳讀）兩種閱讀技巧的培養(yǎng)，即只對文本內(nèi)容進(jìn)行粗線條的問答或只對文本表層信息進(jìn)行簡單尋找，滿足于“抓大意”“判斷正誤”，不關(guān)注文本的表達(dá)特點(diǎn)，不深入分析文本詞匯、句式的使用方法。千篇一律的機(jī)械教學(xué)流程使得老師教得沒激情，學(xué)生學(xué)得沒味道，而且感覺在閱讀課上沒有得到收獲。如何讓閱讀課激發(fā)老師的教趣和學(xué)生的學(xué)趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該回歸文本。

一、文本解讀理論

本文所討論的“文本”主要是指高中英語教材中的閱讀文章，即課文。教材文本在教學(xué)過程中是師生教學(xué)活動的重要媒介，也是教師教學(xué)和學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文化知識的根據(jù)。

文本解讀要和語言教學(xué)緊密聯(lián)系在一起。解讀文本的重點(diǎn)是感悟作者所描述的內(nèi)容，分析作者的情感，以及在特定語境下的語言表達(dá)方式，然后進(jìn)行自我重塑和表達(dá)，感受文本中的邏輯性、思想性和情感性。任何以文本為媒介的交流活動，都離不開解讀過程。只有仔細(xì)解讀才能理解文本的意義和表達(dá)?！拔唇?jīng)凝視的世界是毫無意義的，未經(jīng)解讀的文本也是無法釋放出其價(jià)值的”（秦秀白，韓金龍，1999）。英語閱讀教學(xué)過程是一個從最初的一元解讀到二元解讀，再到后來的多維度解讀的文本解讀過程。在過去的閱讀教學(xué)中，一般只會對文本進(jìn)行單一化解讀，主要以分析語言知識為核心。在閱讀教學(xué)的發(fā)展過程中，慢慢地將“文本信息（主要是表層信息）作為文本解讀的一個維度，自此二元解讀產(chǎn)生”（王雪，2013）。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，多維度解讀成為了趨勢，包括語言知識、文本信息、文化背景、情感態(tài)度價(jià)值觀的解讀等。

現(xiàn)在教材里面的閱讀文本話題豐富，涵蓋了各個方面，其目的就在于提高學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等五個方面的語言應(yīng)用能力。只有經(jīng)過深入地解讀和剖析文本，才能領(lǐng)略到這些閱讀文本之美，才能發(fā)掘其內(nèi)涵各異的魅力。具體策略包括：探究文本的文學(xué)性，即 What makes the text interesting and insightful？探究文本與培養(yǎng)思維能力的關(guān)系，即 how can the text help us become an active thinker？途徑包括“內(nèi)文本分析：了解字、詞、句的特定用途；外文本分析：以主題為紅線，串連起不同單元、不同分冊、不同版本和不同教材的文本”（劉玉紅，2017）。

二、基于文本解讀的閱讀教學(xué)例析

（一）教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

A Pioneer For All People 是人教版高一英語教材必修四第二單元的閱讀課文，主要介紹中國著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的生平和他的雜交水稻。第一段描述了袁博士的外表及其科研成果，第二段描述他的家庭出身、學(xué)業(yè)、獻(xiàn)身水稻科研的原因及所取得的成就，第三段告訴我們袁博士雖功成名就但淡泊名利，過著跟普通人一樣的生活，有著無私奉獻(xiàn)的高尚精神。本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能清晰梳理人物傳記的篇章特點(diǎn)，并對其中出彩的詞匯、句式進(jìn)行賞析和應(yīng)用。通過討論，深刻理解農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平的科學(xué)研究價(jià)值和總結(jié)科學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在上一個單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了女科學(xué)家 Jane Goodall 的工作方法及其所取得的成就，對名人傳記的閱讀有了一定的基礎(chǔ)。但本篇的寫法更為嚴(yán)謹(jǐn)，而且其所涉及的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域會讓學(xué)生覺得枯燥無味。因此突破教學(xué)重難點(diǎn)的途徑是：通過內(nèi)文本分析和外文本分析的方式，挖掘字、詞、句的語境義和體味修辭手法的妙用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的應(yīng)用情景以提高學(xué)生的應(yīng)用興趣；采取“觀察—總結(jié)—應(yīng)用”的途徑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到內(nèi)化。整個教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

（二）文本解讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)

1.對文本進(jìn)行內(nèi)文本解讀?！皟?nèi)文本解讀著眼的是詞句的語境義、修辭義和謀篇義，即連貫性”（劉玉紅，2017）。先看標(biāo)題的語境詞。

教學(xué)片段（1）：

T：Could you explain the title A Pioneer For All People ？

Ss：A pioneer is a leader/an expert/a person who…All People are people from all over the world.

T：Whats the meaning for “For”？

Ss：In order to make …

設(shè)計(jì)意圖：很多文本題目用詞本身就蘊(yùn)含了豐富的含義，教師可借題發(fā)揮，重錘敲擊，喚起學(xué)生迫切的閱讀期待。如此學(xué)生在閱讀之前就會緊緊圍繞問題進(jìn)行思考，閱讀時(shí)就會自覺探究，對那些最能體現(xiàn)中心的詞句就會格外敏感和留意，閱讀就有了針對性和選擇性。

本文標(biāo)題有 A 和 All 的對比，一個人的力量，全民的福祉。Pioneer 和 People 用了押頭韻的手法，意在讓題目讀之有音韻感，有吸引力。然后是對介詞 For 的理解，筆者在課后準(zhǔn)備了《林肯在葛底斯堡的演講》讓學(xué)生朗讀，通過名句“the government of the people，by the people and for the people ”體會介詞的實(shí)義和簡潔。endprint

再看詞的連貫性。

教學(xué)片段（2）：

T：Please find out the key words of each paragraph.

Ss：（Underline the key words）.

T：So we can see that the key word “super hybrid rice” has appeared quite a few times in different paragraphs.

Ss：（Read aloud the sentences containing the key words）.

查找關(guān)鍵詞就可以從中看出文本的連貫性。作者通過重復(fù)用 super hybrid rice（超級水稻）引出文本的紅線，這是顯性呼應(yīng)。首段的句子“Yuan Longping grows what is called super hybrid rice. In 1973，he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output.”第二段的最后一句“Using his hybrid rice，farmers are producing harvests twice as large as before.”最后一段“Now many years later，Yuan Longping has another dream：to export his rice so that it can be grown around the globe.”這里講的是袁隆平的貢獻(xiàn)：超級水稻。這就是他為什么成為全世界的農(nóng)業(yè)先鋒的原因。另有隱性呼應(yīng)：全文共 4 段，第 1 段講貢獻(xiàn)，第 2 段講生平，第 3 段講生平，第 4 段講夢想。值得注意的是，第 1 段和第 2 段都講雜交水稻，因果交錯，這是上下文的隱性呼應(yīng)，不斷明晰題目中 pioneer 的具體含義，也強(qiáng)調(diào)袁隆平作為科學(xué)家和博士的具體貢獻(xiàn)。最后一段的關(guān)鍵詞除了 rice，還有 dream。將虛無縹緲的夢想和實(shí)實(shí)在在的吃飽飯聯(lián)系起來，更覺夢想的可貴。

然后是 Close Reading，即細(xì)讀文本，探索文中的語境詞。

教學(xué)片段（3）：

T：Have you finished the brief introduction to Dr.Yuan Longping？Then please focus on the words to describe Dr.Yuans appearance.

Ss：His sunburnt face and arms and his slim，strong body.

T：Three“s”！Sunburnt，slim and strong！Now can you imagine and remember his appearance？

Ss：Yes！

當(dāng)學(xué)生填完人物簡歷表后，筆者讓他們聚焦在對袁隆平博士外貌描述的那一行上面，大家很快就發(fā)現(xiàn)了三個“S”：his sunburnt face and arms and his slim，strong body.Sunburnt，slim 和 strong.

這三個首字母相同的詞（押頭韻的修辭手法）就傳神地描述出了這個田間科學(xué)家的特征。提煉出押頭韻的特點(diǎn)后，學(xué)生很容易就記住了內(nèi)容。

接著是探索文中的句境義。

教學(xué)片段（4）：

T：Now lets discuss a question：Is Yuan Longping more of a scientist or more of a farmer？

S1：He is more of a farmer because at the beginning of the text theres a sentence“Although he is one of Chinas most famous scientists，Yuan Longping considers himself a farmer，for he works the land to do his research.”

S2：I think so.“Although…”is not important，we should pay more attention to the rest part of the sentence.

不少學(xué)生認(rèn)為袁隆平是一個農(nóng)民，根據(jù)是開篇這一句話，學(xué)生認(rèn)為Although 從句放在前面，需要強(qiáng)調(diào)的意思是在后面的主句。他們沒有讀懂這只是袁隆平博士自謙的說法，也不知道作者其實(shí)是想突出袁博士的實(shí)干精神。這個現(xiàn)象也說明了很多在做閱讀理解測試的時(shí)候，學(xué)生認(rèn)為他們都讀懂了篇章但做題卻錯了的現(xiàn)象，其實(shí)他們根本沒讀懂句境義。課后反思應(yīng)該讓學(xué)生翻譯這句話，題目中的每個字都簡單，但看 work 如何翻譯，就能看出學(xué)生是否理解袁隆平博士的身份。

第三是探索文中的修辭手法。

教學(xué)片段（5）：

T：Now read aloud the dream of Dr.Yuan and then explain the ways the author uses to vivid his description.

Ss：Long ago Yuan Longping had a dream about rice plants as tall as sorghum. Each ear of rice was as big as an ear of corn and each grain of rice was as huge as a peanut.endprint

T：Is it easy for you to imagine the super rice for theres “as…as…”to help you？Can you make up some sentences with this structure？

文本最后一段描述了袁隆平的兒時(shí)夢想：“高如高粱的水稻，大如玉米的谷穗，巨如花生的米粒?！边@里用了“as…as…”的比較句，用夸張的手法，童話的口吻，排比的句式，來顯示袁博士的雄心壯志。因?yàn)閴舻某F(xiàn)實(shí)性，令人印象深刻。這是明喻，文中還有名詞性隱喻，第 2 段末尾，Thanks to his research，the UN has more tools in the battle to rid the world of hunger.將戰(zhàn)勝饑餓比喻為一場戰(zhàn)斗（the battle），句子前面的聯(lián)合國（the UN）和后面的世界（the world）說明這場戰(zhàn)斗規(guī)模之大，任務(wù)之艱巨，也襯托出袁隆平貢獻(xiàn)之大，同時(shí)呼應(yīng)題目的 all people。講完后，花幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生用“as…as…”和“battle”來造比喻句，學(xué)會應(yīng)用。

2.對文本進(jìn)行外文本解讀。“外文本分析涉及橫向思維、多向思維和逆向思維”（劉玉紅，2017）。如本篇的橫向思維發(fā)展：本冊書上一個單元的文本介紹的是一個追求夢想、堅(jiān)持在非洲野外做研究的女科學(xué)家，她與袁隆平有著相同的品質(zhì)嗎？時(shí)代不同、民族不同、地域不同，但有一個身份相同，即科學(xué)家，從而總結(jié)出成功的科學(xué)家的共同特質(zhì)。縱向思維：種地的農(nóng)民千千萬，搞農(nóng)業(yè)科研的科學(xué)家也不少，為何單單就袁隆平的水稻能特別高產(chǎn)呢？讓學(xué)生明白專業(yè)知識加實(shí)踐帶來的結(jié)晶。逆向思維：我們的學(xué)生從來沒有體驗(yàn)過無糧的日子，甚至有學(xué)生說，我們國家的存糧很多，袁隆平博士的超級水稻有何意義？討論之后學(xué)生才更加理解袁博士對全世界的貢獻(xiàn)。也可利用課文后面的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。課文后的理解練習(xí) 3 和 4 都可以利用。練習(xí) 3 的中的第 2 題是多向思維，第 3 題是創(chuàng)造性思維，第 5 題是逆向思維，第 6 題是多向思維。練習(xí) 4，advantages and disadvantages 也是逆向思維，都可以利用。

三、文本分析的意義

要提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要發(fā)展學(xué)生用英語思維的能力，要達(dá)到新課標(biāo)提出的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，閱讀文本的有效解讀意義重大。英語閱讀教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，但同時(shí)也不能忽視教師的作用，因?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維都離不開教師的引導(dǎo)。教師要掌握閱讀的要領(lǐng)，根據(jù)不同體裁采用不同的閱讀方法。首先自己要踏踏實(shí)實(shí)地讀書，對文章進(jìn)行逐字逐句地分析，一遍遍地揣摩文本的內(nèi)涵。通過分析詞語、句式、表現(xiàn)手法和文本的組織結(jié)構(gòu)等方法，充分地挖掘其內(nèi)涵和魅力。然后通過設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本之美，閱讀之美。充分利用文本的語境，通過靈活多樣的教學(xué)方法，如聯(lián)想、翻譯、討論等，讓學(xué)生充分利用自己的人生體驗(yàn)和圖式知識，在語境中學(xué)習(xí)詞匯，在語篇中理解句義，從而提升其語言功底和語感。另外從修辭和句式結(jié)構(gòu)的視角，欣賞句式的表達(dá)和作者遣詞造句的手法。理解文本的同時(shí)，體會文章語言的魅力，就像“這個世界并不存在十全十美，但卻不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]秦秀白，蔣靜儀，肖錦銀，崔嶺.加強(qiáng)評判性閱讀，提高學(xué)生的思辨能力——“新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材”《綜合教程》第五、六冊簡介[J].外語界，2010（2）

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[6]劉玉紅.聚焦文本的高中英語教學(xué)（講座），2017.01.20.

【基金項(xiàng)目】本文系“廣西區(qū)教育廳廣西普通高中英語學(xué)科課程基地”和廣西特級教師“明”工作坊階段性成果之一。endprint