楊晟+趙洪利

[摘 要]高水平教學(xué)設(shè)計(jì)與充分的教學(xué)準(zhǔn)備是課堂教學(xué)質(zhì)量提升的核心，也是很多新任老師面臨的棘手問題。本文重點(diǎn)研究了課程知識體系與現(xiàn)代高等教育規(guī)律的深度高效融合，提出前饋融合式高效能教學(xué)設(shè)計(jì)新思路。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)；知識體系；教育理論；教育心理；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0011-04

當(dāng)今教育呈現(xiàn)國際化、大眾化趨勢，備課逐步實(shí)現(xiàn)平臺網(wǎng)絡(luò)化、方式協(xié)同化、更新常態(tài)化、模式示范化等新樣式[1]，無論是“互聯(lián)網(wǎng)+”還是MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等新型高效教學(xué)方式，均有一個共同點(diǎn)：備好課是上好課的前提。我們需要以國際化視野，不斷擴(kuò)充知識范圍，不斷突破認(rèn)知局限性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，解決授課進(jìn)度與受教育者不同接受能力、有限的教學(xué)組織與差異化的教學(xué)需求等矛盾。

一、前饋融合式二次備課的提出

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)準(zhǔn)備是課堂知識傳授的關(guān)鍵。[2]需要根據(jù)大綱要求和課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生具體情況，對教學(xué)內(nèi)容做恰當(dāng)?shù)募庸ぃ瑢虒W(xué)方法做合理的選擇，對教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，并以書面形式表述，以保證高效的教與學(xué)。[3]近年來，高校逐步強(qiáng)調(diào)知識、技能、人格等[4]多方面教學(xué)目標(biāo)，提倡開放性和創(chuàng)造性備課，并進(jìn)行課后教學(xué)反思，為教學(xué)再實(shí)踐提出改進(jìn)措施。[5]

高校為不斷提高教學(xué)效果，陸續(xù)提出 “反饋式”二次備課。付海倫[4]根據(jù)教學(xué)反饋信息，對學(xué)生接受知識、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和難易程度、教學(xué)技能應(yīng)用、師生互動等情況進(jìn)行合理優(yōu)化[6]，實(shí)現(xiàn)對第一次備課的效果評價和認(rèn)識升華。胡心紅[5]研究了教學(xué)反思與二次備課的結(jié)合，通過反思教學(xué)中的得與失、成與敗，以及存在的問題（例如某些知識點(diǎn)學(xué)生掌握起來比較困難、某些共性問題比較突出等）[4]，修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法，精煉素材選擇。李忠勇[7]研究了集體備課后的二次備課，指出要遵循普遍規(guī)律，兼顧個性差異，通過課后思考，不斷提煉教學(xué)理念，分析教學(xué)行為，審視學(xué)生學(xué)習(xí)過程與心理狀況，不斷提高教學(xué)能力。孫俊三[8]強(qiáng)調(diào)根據(jù)教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律和不同學(xué)科的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，針對教學(xué)過程進(jìn)行二次備課?？梢哉f，二次備課是對教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素做進(jìn)一步改進(jìn)的再備課，是為引導(dǎo)學(xué)生更好學(xué)習(xí)而進(jìn)行的高效課堂設(shè)計(jì)的研究，對于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生知識的掌握，授課質(zhì)量的提高具有較大促進(jìn)作用。

另一方面，對學(xué)生而言，每一堂課都是特定知識積累的關(guān)鍵一步，反饋修正式備課可以不斷修改完善后續(xù)課程，但不能有效彌補(bǔ)初學(xué)者的“第一課”，尤其對于新任高等教育工作者來講，在知識體系和授課技巧等方面，尚缺乏較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不適合以“練手”、“試刀”方式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。同時，知識的快速更新和教育方法手段的不斷變革，也迫使教師處于傳遞新知識、運(yùn)用新手段的?！靶隆睜顟B(tài)。為進(jìn)一步優(yōu)化和提高備課的質(zhì)量效果，深化研究和提煉教學(xué)規(guī)律，筆者提出了前饋融合式教學(xué)設(shè)計(jì)，即基于知識體系與教育理論規(guī)律深度融合的二次備課方法。

二、按知識體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)

（一）系統(tǒng)全面地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

高質(zhì)量的課堂生成源于高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)，備課過程首先要注重知識體系的科學(xué)構(gòu)設(shè)與有效銜接，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。

緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容體系。教學(xué)設(shè)計(jì)覆蓋人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，包含核心內(nèi)容的精彩解讀和涉及知識點(diǎn)的詮釋拓展、原理的生動講解和恰當(dāng)例證、事件前因后果的闡述與剖析、理論和實(shí)踐的有效結(jié)合等方面，注重知識體系的基礎(chǔ)性，完整性以及內(nèi)容結(jié)構(gòu)的時代性、科學(xué)性，既重視知識和技能的傳授，又重視思維能力，學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面塑造。

系統(tǒng)構(gòu)思，優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。把教學(xué)過程以“劇本”的形式加以具體描述，通過預(yù)測教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師行為及其效果，從目標(biāo)設(shè)定到環(huán)節(jié)安排，從教法選擇到活動設(shè)計(jì)，給予全盤考慮，并將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件、教學(xué)效果系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐進(jìn)行修正，適時設(shè)置情境，關(guān)注互動，設(shè)計(jì)反饋。

注重長期積累與階段性突破，固化教研成果形成教案。在積累中不斷優(yōu)化教案要素，包括授課時間、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教具和板書設(shè)計(jì)等各個方面，從實(shí)際、實(shí)用和實(shí)效出發(fā)，兼顧繼承與創(chuàng)新，突出教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)關(guān)鍵，突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）注重內(nèi)涵式發(fā)展，突出強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)活動的內(nèi)核，其科學(xué)性、深度廣度和前瞻性是高效備課的關(guān)鍵，需要長期積淀、精心準(zhǔn)備。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，具有一定理論深度、操作指導(dǎo)性和時代先進(jìn)性。因此，要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，立足社會發(fā)展和行業(yè)領(lǐng)域建設(shè)需要，凝練教研領(lǐng)域理論發(fā)展的精髓要義，剖析案例、戰(zhàn)例和歷史事件的來龍去脈、臺前幕后，融入實(shí)踐實(shí)操的教學(xué)示范和關(guān)鍵要領(lǐng)，啟迪發(fā)展改進(jìn)的動機(jī)和思考。同時，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，多方收集資料，充分挖掘教研領(lǐng)域最新動態(tài)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容動態(tài)更新，不斷完善，適度擴(kuò)展。

應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性優(yōu)化處理，并加大整合力度，促進(jìn)科技、軍事、人文有機(jī)融合。在全面掌握教學(xué)內(nèi)容知識體系的基礎(chǔ)上，理清有關(guān)章節(jié)在整個教學(xué)體系中的地位和作用，進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。同時，綜合軍事學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、人文、社科等多領(lǐng)域共性特點(diǎn)，將多維空間一體化、信息體系融入教學(xué)內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)域關(guān)鍵理論和核心技術(shù)研究，將教研活動領(lǐng)向新的深度。學(xué)問，源于教師長期的鉆研、創(chuàng)造、積累，是培養(yǎng)人才和服務(wù)社會的價值基點(diǎn)，決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。例如，在航天領(lǐng)域，課程教學(xué)要緊跟國際航天科技、教研領(lǐng)域發(fā)展動態(tài)，切實(shí)把握飛行動力、天體力學(xué)、軌道計(jì)算、核心軟硬件和中間件等新特點(diǎn)、新趨勢，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求，在學(xué)習(xí)中不斷研究探索經(jīng)典理論與高新技術(shù)的結(jié)合。endprint

三、現(xiàn)代教育規(guī)律與教學(xué)過程深度融合

在上述知識體系設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高知識傳授效率，需要把高等教育理論、高等教育心理學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)方法深度融合，如圖1所示。

概括地講，通過研究與利用教學(xué)規(guī)律、教學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、教學(xué)方法創(chuàng)新，將教學(xué)過程中可預(yù)見的問題，提前放到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，將“亡羊補(bǔ)牢”反饋式二次備課，提前放至“未雨綢繆”前瞻型二次備課。

（一）前置高等教育學(xué)規(guī)律，提高二次備課先進(jìn)性

依據(jù)認(rèn)識論規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，研究教學(xué)新規(guī)律、新特點(diǎn)，再認(rèn)識有關(guān)知識和原理，是進(jìn)行科學(xué)高效備課的重要途徑。

以先進(jìn)的教學(xué)理念[9]引領(lǐng)備課方式，是整個教學(xué)活動的先導(dǎo)。一是要堅(jiān)持基礎(chǔ)教育、通識教育、素質(zhì)教育基礎(chǔ)之上的精英教育，突出特色優(yōu)勢，注重內(nèi)涵發(fā)展，面向未來需要，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)型人才。強(qiáng)化未來意識，站在“明天的戰(zhàn)爭”的高度去考慮今天的教育[10]，增加憂患意識與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，注重戰(zhàn)略思維、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是要堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)，智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合教育觀。尤其在軍事方面，戰(zhàn)爭的空前殘酷性、武器裝備的信息化程度、部隊(duì)指揮系統(tǒng)的協(xié)同性與高效性等，均需加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力、聯(lián)合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)操能力、體能以及表達(dá)能力等多元化能力培養(yǎng)。三是要堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展引領(lǐng)下的國際化人才培養(yǎng)理念。全球化競爭需要具有國際化意識和國際一流知識結(jié)構(gòu)、視野和能力，善于把握機(jī)遇和爭取主動的高層次人才。在這類人才的培養(yǎng)過程中，需要整合利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)與國際科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合育人機(jī)制創(chuàng)新與交流，融入社會發(fā)展新需求、學(xué)科交叉融合新趨勢、科學(xué)研究新成果。

充分了解教學(xué)對象的內(nèi)在需求和發(fā)展目標(biāo)，是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。一是要充分了解教學(xué)對象，突出針對性教學(xué)設(shè)計(jì)。通過調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、思想狀態(tài)和工作履歷等情況，分析整體狀況，兼顧個別差異，代入學(xué)生學(xué)習(xí)情境，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容與施教策略。二是要盡可能掌握教學(xué)對象崗位任職需求和個人職業(yè)規(guī)劃，在分析行業(yè)發(fā)展所需人才素質(zhì)、能力的整體需求趨勢基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容捆綁處理，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)科特色、時代特征，把握教學(xué)對象的認(rèn)知水平與心理特征。三是要引導(dǎo)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，力爭在理論水平、學(xué)識見識、實(shí)踐能力等方面得到系統(tǒng)提高、全面進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

注重知識底蘊(yùn)與教學(xué)研究相結(jié)合，是促進(jìn)教學(xué)活動向內(nèi)涵式躍進(jìn)的關(guān)鍵。一是要強(qiáng)化對教育法規(guī)和教育科學(xué)的掌握與理解。以教師最基本的權(quán)利和義務(wù)為底線，引導(dǎo)學(xué)生把自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力要求自覺融入國家需要之中，潛移默化地促進(jìn)社會所需各類人才的有效培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我們還要不斷提高師風(fēng)師德，以德者禮服天下的胸懷和氣概熏陶學(xué)生，促進(jìn)“德才兼?zhèn)?、以德為先”型人才的培養(yǎng)。二是要不斷豐富專業(yè)知識和學(xué)術(shù)視野。通過自學(xué)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等途徑，不斷改善知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)知識儲備，以廣博的知識、開闊的視野和敏銳的思維提高教學(xué)效果。三是要堅(jiān)持教學(xué)研究習(xí)慣，不斷豐富教育素養(yǎng)。我們要鉆研教育學(xué)理論，探索教育學(xué)規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，實(shí)施課堂教學(xué)。在教授知識的同時，我們還要不斷發(fā)展學(xué)生智力，教會學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)的方法論，自己獲取知識，采用工程化、數(shù)據(jù)化的思維和方法，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)思考和面對變革更新之中的現(xiàn)代科技。

（二）深度融合教育心理學(xué)規(guī)律，提高二次備課針對性

將教育心理學(xué)深度融入課程安排、教學(xué)內(nèi)容，和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)節(jié)奏、認(rèn)知能力結(jié)合起來，可以更有效地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，主動樂意學(xué)習(xí)，快速掌握知識。

把握認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展心理學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)本身也是一種認(rèn)識過程，是利用頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新知識進(jìn)行加工、改進(jìn)，從而消化、吸收的過程。教育學(xué)家夸美紐斯認(rèn)為“一切后教的知識都基于先教的知識”，學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠“已知”掌握“未知”。當(dāng)然，“已知”的知識和技能經(jīng)過及時鞏固、掌握，經(jīng)過循序漸進(jìn)，會形成一個良性循環(huán)，否則，容易形成惡性循環(huán)，越學(xué)越困難，越?jīng)]信心和興趣。因此，備課與教學(xué)過程，需要充分把控 “學(xué)習(xí)—鞏固—再學(xué)習(xí)”的認(rèn)識過程規(guī)律。

合理確定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)節(jié)奏，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基研究表明[4]：學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師要全面了解學(xué)生目前的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，確定學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”里學(xué)習(xí)并不斷拓展，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)效率。美國70多名心理學(xué)家進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示：人類最高的需要是積極性。課堂激勵是課堂上保持高水平內(nèi)在動力的重要手段，每個學(xué)生都有不同的興趣、行為和需求，需要巧妙地激勵他們，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)需求，使他們化被動為主動，并自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，積極把握重點(diǎn)，留意攻克難點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)而提高知識接受的系統(tǒng)性和深入性。

（三）巧用現(xiàn)代教育方法，提升知識傳授效果

獲得知識的途徑主要有三種：傳授、自主學(xué)習(xí)和自我創(chuàng)造，后者均需前者的積累。自主學(xué)習(xí)能夠使個人在生命階段獲得更多的知識積累，創(chuàng)造性研究是推動技術(shù)進(jìn)步的突破點(diǎn)，是建立在相關(guān)領(lǐng)域長期研究積淀中的爆發(fā)式進(jìn)展。通常，知識傳遞與接受關(guān)系如圖2所示。

現(xiàn)代教育方法融入二次備課，核心在于研究使用和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，高效運(yùn)用信息化技術(shù)和信息化資源，與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，不斷革新。

潛心研究和創(chuàng)新使用教學(xué)方法。常用的教學(xué)方法有講授法、設(shè)疑法、自主學(xué)習(xí)法等[3]，具體的授課技巧包括分析法、歸納法、圖示法、舉例法等，常常以傳遞—接受、發(fā)現(xiàn)—引導(dǎo)、指導(dǎo)—自學(xué)、暗示—領(lǐng)悟、示范—模仿等方式展現(xiàn)。備課時，需要針對啟發(fā)式、實(shí)操類、案例式、研究式等不同教學(xué)模式，靈活恰當(dāng)運(yùn)用，求同存異，適度創(chuàng)新，動態(tài)調(diào)整。例如，巧妙加入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地思考、學(xué)習(xí)；注重變革學(xué)習(xí)方式，突出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。還可以通過無標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)啟發(fā)思維，通過課外科技活動和各類競賽比武等加強(qiáng)實(shí)踐能力創(chuàng)新，從而把抽象的原理具體化，把深刻的理論淺顯化，把復(fù)雜的問題層次化，把枯燥的內(nèi)容趣味化。endprint

充分利用信息化技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)資源。信息技術(shù)的飛速發(fā)展是現(xiàn)代社會進(jìn)步的顯著標(biāo)志和巨大動力[5][10]，基于信息技術(shù)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)帶來了一場新的教、學(xué)革命。翻轉(zhuǎn)課堂、未來教育、微課程、MOOC、SPOC等，為學(xué)生提供針對性、開放式、跨媒體、多介質(zhì)的學(xué)習(xí)解決方案，需要在教學(xué)過程中借鑒應(yīng)用。例如，通過創(chuàng)設(shè)模擬訓(xùn)練環(huán)境和信息仿真手段，可大幅提高教學(xué)訓(xùn)練效率。

提高課堂駕馭能力與表達(dá)技巧，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力生成。課堂駕馭能力是課堂教學(xué)效果的重要保證，在熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，重在高效調(diào)控教學(xué)組織與課堂教學(xué)活動，通過巧用各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，利用多種方式表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，促進(jìn)知識理解與接受。同時，引領(lǐng)學(xué)生提高認(rèn)知能力，指導(dǎo)傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)以致用。

四、小結(jié)

通過研究教學(xué)內(nèi)容知識體系與現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律深度融合的前饋式二次備課方法，按照知識體系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)規(guī)律將教學(xué)過程、教學(xué)要素、知識掌握與認(rèn)知過程緊密結(jié)合起來，并恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育方法，促進(jìn)知識在系統(tǒng)傳授與學(xué)習(xí)掌握過程中，與教育學(xué)、心理學(xué)和教育方法的高效融合，達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量效果的目的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]endprint