王松發(fā)

【摘要】 本文中，筆者就怎樣做好一名合格的“有效教師”展開了一些論述。

【關(guān)鍵詞】 合格 有效教師

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-001-01

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何為“有效教師”？

有人說博學(xué)者即為有效教師。畢竟“學(xué)高為師”嘛，再說還有名言“想給學(xué)生一碗水，教師必須有一桶水”的佐證，只是有時有學(xué)問的教師未必能受到學(xué)生的歡迎，他們的“博學(xué)”未必能成功嫁接在學(xué)生身上。的確，他們的知識水平很高，可是這高水平能否和學(xué)生貼切，能否符合當前學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，能否有學(xué)生認同的教學(xué)方法呢？君不見有許多碩士、博士研究生進入中學(xué)求職卻屢屢被拒之門外嗎？

有人說“嚴厲者”即為有效教師。因為在人們的心中，“嚴師出高徒”“嚴是對學(xué)生最大的警醒”，可事實是這樣的嗎？的確嚴厲可以督促學(xué)生們學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在你指定的“條條框框”里學(xué)習(xí)，也許他們會變得“循規(guī)蹈矩”，只是這個代價是束縛他們的創(chuàng)造力，甚至老師的嚴厲會讓他們極端排斥老師，拉大了和老師間的距離，甚至變得逆反。君不見過分嚴厲的老師，他的學(xué)生仿佛“很死”，在進入高一級高校深造時潛力很難被發(fā)掘出來！

有人說“沉穩(wěn)者即為有效教師”，有很多教師經(jīng)驗很老到，做什么事都有板有眼，從來不說過頭的話，上課都是教參考上所說，會經(jīng)常給學(xué)生們制定統(tǒng)一答案！雖說這可以讓學(xué)生們養(yǎng)成嚴密的思維習(xí)慣，只是他們往往會忘了這個世界上還有感性的主觀的東西，有時沉穩(wěn)恰恰會縛人的思維，扼殺人的創(chuàng)造力，也許將來他們的學(xué)生很優(yōu)秀，但是估計只是一些事業(yè)的的傳遞者，而不是一些事業(yè)的開創(chuàng)者！

有人說“放縱者”是“有效教師”。當然這里的放縱并非指思想品德上不受約束，而是指在對學(xué)生教育時，采取“放養(yǎng)政策”過分強調(diào)自學(xué)，強調(diào)學(xué)生主動性的發(fā)揮。乍聽上去，仿佛這樣的做法很有道理，和新課改的精神也契合較緊，但是如果仔細的分析，會發(fā)現(xiàn)有如下的問題：學(xué)生會走很長時間的彎路，教師引導(dǎo)的作用消失了，有一些錯誤的認識被學(xué)生當成真理，甚至學(xué)生會對已有的經(jīng)驗產(chǎn)生排斥，從而事事躬親；造成時間資源的極大的浪費。請問有效教師的“有效性”體現(xiàn)在哪里？

其實依我愚見“有效教師”很好理解，“效”即指“效率”亦指“效果”，可以理解為“知識上能深入淺出，氣氛上活潑有序，現(xiàn)實中能活學(xué)活用，凡是能做到這三點的即為有效教師。

怎樣做才能達到“有效的層次”呢？

首先，課堂得有趣！有趣的課堂是有效的前提，只有課堂有趣了，才會吸引學(xué)生認真的聽課，否則再高深再有用的知識也會沒有用處，頂多“左耳進，右耳出”。學(xué)生一旦有了興趣，他們就會主動去研究知識，領(lǐng)會知識，活用知識，即使知識有些淺顯，他也能舉一反三，領(lǐng)會到他獨有的意旨。其實我們可以把上課看成講相聲每隔段時間，就丟一個包袱，振奮一下學(xué)生疲倦的審美，讓他們回到知識上來，還有用拉長聲音加強語氣的方法吸引學(xué)生的注意力甚至模仿一些人物的行為動作。凡是只要能令課堂有活力有神采的方式即可利用，不必擺出一本正經(jīng)神圣不可侵犯的樣子，只要學(xué)生能學(xué)到知識，我們不必太顧及高雅還是俗套。

其次，對學(xué)生不必提過多的要求。在每節(jié)課的教學(xué)中，我們不必強求學(xué)生掌握某個知識點的所有內(nèi)容，可以選取某個知識點的某個重要條目詳細講解，其余一語帶過，其他條目放到下一章節(jié)再行介紹。所有知識點介紹完成后，可以來一個總結(jié)，這樣學(xué)生學(xué)起來不會很累，自然而然對知識的掌握也能“事半功倍”。

再次，知識要多和現(xiàn)實串聯(lián)起來?，F(xiàn)如今我們很多的知識仿佛有些脫離實際了，我們要想辦法挖掘出知識的現(xiàn)實意義，通過現(xiàn)實意義來對學(xué)生進行教育，讓他們學(xué)習(xí)致用。這樣就會讓枯燥的知識變?yōu)閷W(xué)生觸手可及的工具成為他們的能力。

最后，我們還要有“教學(xué)急智”。教學(xué)過程是一個面對人心靈的過程，因此常會有一些突發(fā)事件的發(fā)生，這時老師應(yīng)該想辦法利用這些事情緩解矛盾調(diào)整情緒，把矛盾和情緒變成教育孩子的籌碼！前不久，我在初三進行了一次測試，這個班級有太多的學(xué)困生，不僅學(xué)風(fēng)不正，考風(fēng)也不是太好。在我離開班級去拿剩余的試卷時，許多學(xué)生紛紛抄襲，有左顧右盼的，有左右逢源的還有揮手致意的。這一切我都看見了，當時，我是異常的氣憤，甚至想抓幾個人狠揍一頓，然而，理智讓我逐漸平靜下來，我什么也沒說就出了班級。然后在考試結(jié)束前十分鐘回到班級。我盡量用平靜的語氣說：“我們這次的考試成績都將記錄在案，但是你們有沒有想過老師這樣一個監(jiān)考非常嚴厲的人，怎么會不監(jiān)考呢？同學(xué)們面面相覷，議論紛紛！這時我又說：“我相信你們，給你們一個證明自己的機會，可是我想問你們，你們值得相信嗎？或許成績會很不錯，但是值得相信嗎”接著我在黑板上用粗筆寫下“相信”兩個大字，然后說：下次作文以此為題。從此，班級即使無人監(jiān)考也很少有人抄！其實有時只要收斂你的怒氣，冷靜下來，或許就會進行一次很有效的教學(xué)！

當然，我前面所說的也必需有一個前提，那就是一切活動都得建立在和諧融洽的師生關(guān)系中，信其師方信其道，否則一切都不可能實現(xiàn)，就更別說什么“效”了！

話已經(jīng)說的挺多了，這些只是我個人的看法，也許登不了大雅之堂，甚至有些牽強附會，但它都是我心里對“有效教師”的最真實認識！至于舉的例子，與我有些許關(guān)系；但是“我”卻和“有效”無甚關(guān)系！endprint