摘要：為更好的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，將“工匠精神”融入“331”應(yīng)用型人次培養(yǎng)模式當(dāng)中，通過思想政治教育、專業(yè)課堂教育、企業(yè)課堂教育三類陣地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“工匠精神”的培養(yǎng)，進(jìn)一步提升人才質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)以德育人。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才、工匠精神、途徑研究

一、工匠精神的內(nèi)涵

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)2016年3月5日作政府工作報(bào)告時(shí)正式提出了工匠精神，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。工匠精神是一種精雕細(xì)琢、精益求精的勞動(dòng)態(tài)度，是一種追求完美、堅(jiān)持敬業(yè)的道德氣質(zhì)，是一種勇于創(chuàng)新的精神追求。工匠精神對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，工匠精神對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提高自身素養(yǎng)，提高就業(yè)能力，以此更好適應(yīng)社會(huì)；對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠更好實(shí)現(xiàn)以德育人工作，以此為導(dǎo)向，營(yíng)造良好學(xué)校文化氛圍，更好推動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生提高素質(zhì)；對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，急需具有工匠精神的人才，來(lái)提高員工素養(yǎng)，進(jìn)一步推動(dòng)企業(yè)的進(jìn)步。

二、“331”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求日益加深，要求學(xué)生不僅有較高的專業(yè)理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐操作能力及綜合素質(zhì)，因此，“331”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生?！?31”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是指建立培養(yǎng)專業(yè)理論能力、工程應(yīng)用能力、專業(yè)綜合能力“3”類能力的培養(yǎng)模式，建立學(xué)校、教師、企業(yè)的“3”級(jí)評(píng)價(jià)主體，建立一個(gè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式?；诖祟惸Ｊ较屡囵B(yǎng)大學(xué)生“工匠精神”利于“3”類能力的推進(jìn)工作，進(jìn)一步推進(jìn)育人工作的開展。

1、對(duì)于學(xué)生而言，獨(dú)立院校學(xué)生缺乏專研精神，面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更愿意接受死記硬背的知識(shí)，喜歡得過且過，不愿意花時(shí)間精力去追求學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，不愿意花時(shí)間去專研學(xué)生更多更廣的知識(shí)內(nèi)容。在求職就業(yè)時(shí)，往往眼高手低，不愿意花時(shí)間提高自身該具備的相關(guān)技能素養(yǎng)。

2、對(duì)于學(xué)校而言，學(xué)校在專業(yè)規(guī)劃上，缺乏理論與實(shí)際相結(jié)合的可操作性，思想政治課堂上，按部就班，缺乏與時(shí)俱進(jìn)，缺乏對(duì)學(xué)生的愛崗敬業(yè)、肯于專研、勇于追求等德育教育工作的計(jì)劃性。專業(yè)課堂上，教師著重培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，忽略了技能上的精益求精，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。

3、對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生追求精益求精的精神運(yùn)用到工作當(dāng)中，對(duì)于企業(yè)追求高品質(zhì)、高效率、高效益的目標(biāo)具有推動(dòng)性。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)途徑

1、將“工匠精神”貫穿思想政治教育

思想政治教育是工匠精神培養(yǎng)的第一陣地。思想政治教育目的在于立德樹人，立足于培養(yǎng)大學(xué)生思想道德與職業(yè)修養(yǎng)。第一，將“工匠精神”融入思想政治教育第一課堂，同時(shí)創(chuàng)新課堂形式，融入“微”教學(xué)元素，如：微課、微訪談、系列講座等多種形式配合第一課堂教學(xué)；第二，將“工匠精神”帶入第二課堂，通過“社會(huì)實(shí)踐”“紅色實(shí)踐學(xué)習(xí)”等形式，讓更多同學(xué)深入學(xué)習(xí)了解“工匠精神”的精髓，進(jìn)一步潛移默化到學(xué)生學(xué)習(xí)生活工作當(dāng)中；第三，通過多部門主體配合，共同營(yíng)造愛國(guó)敬業(yè)、肯于專研、精益求精的校園文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

2、將“工匠精神”運(yùn)用教學(xué)課堂當(dāng)中

專業(yè)課堂教育是工匠精神培養(yǎng)的主要陣地。以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，由學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商制定人才培養(yǎng)方案，將“工匠精神”融入當(dāng)中，結(jié)合不同專業(yè)的課程特點(diǎn)，培養(yǎng)和塑造學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、專注、堅(jiān)持的人格。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程與企業(yè)課程是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵，旨在鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)工作崗位所需的技能，將工匠精神與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)合。如：金工實(shí)訓(xùn)分為普車實(shí)訓(xùn)和電焊實(shí)訓(xùn)等，涉及了機(jī)械加工的各方面基礎(chǔ)，學(xué)生將鐵塊磨成一小塊螺母，體現(xiàn)的正是耐心、專注的精神；如專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程需要同學(xué)們制作信號(hào)指示燈，涉及接線、安裝零件，從細(xì)節(jié)著手，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生達(dá)到零出錯(cuò)率。

3、將“工匠精神”運(yùn)用校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐當(dāng)中

企業(yè)課堂教育是工匠精神培養(yǎng)的后方陣地。對(duì)于制造型企業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)“工匠精神”要求極高，對(duì)于員工及產(chǎn)品質(zhì)量以高效率、高質(zhì)量、零失誤來(lái)要求。在企業(yè)，員工所具有的手藝、技能和經(jīng)驗(yàn)都是現(xiàn)今大學(xué)生所需的。因此，開展企業(yè)課堂，讓學(xué)生身處實(shí)際操作環(huán)境，與今后工作所需接軌?！?31”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中，強(qiáng)調(diào)以企業(yè)為主體，開展企業(yè)課程，讓學(xué)生也企業(yè)雙向選擇“3+X”中在企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間一年或者半年。企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，會(huì)以九級(jí)技師制度來(lái)要求學(xué)生，每一級(jí)對(duì)于在工作中產(chǎn)品質(zhì)量及失誤率的評(píng)判有相應(yīng)要求，這也完善了制度，更讓學(xué)生明白精益求精、一絲不茍的品質(zhì)在企業(yè)工作中的重要性。

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才所需，基于“331”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，展開思想政治教育、專業(yè)課堂、企業(yè)課堂三類陣地對(duì)學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為為學(xué)校所需，為企業(yè)所需，為社會(huì)所需的重要人才。只有當(dāng)今大學(xué)生將自己的“匠心”得以運(yùn)用傳承，我國(guó)實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，實(shí)現(xiàn)建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)才能得以實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：周玲（1990-），女，籍貫：廣西隆安，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院教師.