朱鈺

摘要：我國經濟正處在高速發(fā)展的時期，每時每刻都有新的形態(tài)誕生。作為跟經濟息息相關的金融業(yè)，自然也發(fā)展出了新形態(tài)，同時也對金融行業(yè)的從業(yè)者提出了新的，更有挑戰(zhàn)性的要求。本篇文章從經濟新常態(tài)的角度談起，通過分析，提出在這個大背景下，該如何對各個高職院校金融專業(yè)在校生，進行更為系統(tǒng)完善的培養(yǎng)。并從對學生進行多元化的分類培養(yǎng)、搭建課證崗賽相融合的教學平臺等多種方面，提出在經濟新常態(tài)下如何對高職金融專業(yè)人才進行培養(yǎng)的思路。

關鍵詞：經濟新常態(tài)；高職金融；人才培養(yǎng)

一、前言

中國的經濟自改革開放以來，已經走過了三十年的高速增長期。目前正處于結構調整的陣痛期、前期刺激政策的消化期，以及增長換擋期的“三期疊加”的，承前啟后的新階段。這種經濟的新常態(tài)，自然而然會促進金融行業(yè)發(fā)展，同時也會催生出金融的新常態(tài)。作為相輔相成互補的兩個領域，金融行業(yè)的增長速度為了與經濟回落相持平，逐漸放緩了其速度回歸正常的數(shù)值。金融行業(yè)在這個發(fā)展趨勢中，不斷進行著創(chuàng)新改革，越來越貼近市場，并且順應時代的大潮流，互聯(lián)網金融行業(yè)蓬勃發(fā)展。在這種新常態(tài)下，國內金融行業(yè)對于金融相關的從事人員，有著越來越高的要求，出現(xiàn)了不同層次的需求，這對于高職院校金融專業(yè)的教學與人才培養(yǎng)而言，無疑是不小的挑戰(zhàn)。

2012年，財政職業(yè)教育教學全國指導委員會制定并頒布了，關于高職財經類專業(yè)類的各項相關標準，其中金融管理與實務在這一專業(yè)共提出了三項標準，作為各個高職院校在進行相關人才培養(yǎng)的統(tǒng)一標準。但是由于各個區(qū)域的教學理念不同，高職院校間對于金融專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與標準仍然難以獲得統(tǒng)一。相關的業(yè)界人士一直在嘗試就各種視角不同方面對此問題進行研究與探索，例如江蘇的金融職業(yè)學院所展開的校企合作、訂單培養(yǎng)的教學模式，就是在當前新常態(tài)的大背景下，高職院校金融專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面所做出的創(chuàng)新與改革。

二、新常態(tài)下高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)目標無法滿足行業(yè)需求

金融行業(yè)和我國當前的經濟一樣，已經從高速增長期進入到了相對而言較為平緩的整頓上升期，所以市場對于金融相關人才的需求量大大下降。同時，隨著互聯(lián)網金融井噴式的增長，第三方代支付、平臺貸款、眾籌、網絡理財?shù)然诨ヂ?lián)網的金融模式的誕生，打破了金融行業(yè)傳統(tǒng)的銀行、證券、保險三足鼎立的格局，直接導致金融專業(yè)人才結構的重組，矛盾突出。

高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也應該跟隨當今金融市場進行實時的改革與調整，不僅僅局限于傳統(tǒng)課本上的理論內容。應該在學生對基礎金融知識掌握的基礎上，對金融市場有著更為細致的劃分，方便確定具體的學習研究方向。同時還有場景化金融，使學生確實融入，有更明確直觀的認識。目前，高職金融專業(yè)的相關畢業(yè)生，據(jù)客觀的大數(shù)據(jù)顯示，都難以找到對口的工作。這除了人才市場的飽和以外，更多的原因是源于在校期間，因為對培養(yǎng)目標規(guī)劃不清，使得校內的人才培養(yǎng)標準與金融行業(yè)的實際需求脫軌。

（二）人才培養(yǎng)定位與本科界限模糊

2012年，財政職業(yè)教育教學全國指導委員會制定并頒布了，關于高職財經類專業(yè)類的各項相關標準，其中金融管理與實務在這一專業(yè)共提出了三項標準。高職金融專業(yè)所要培養(yǎng)的，是擁有現(xiàn)代公民意識與責任，具有誠信、敬業(yè)的職業(yè)精神素養(yǎng)，并且了解熟習與金融相關的專業(yè)基礎知識理論，以及相關的經濟知識。同時要熟練地掌握金融技能的有關操作，可以運用自己在校內學習的向有關知識，懷揣著最大敬意為顧客服務的高端復合型人才，主要就業(yè)崗位是面向銀行、證券、保險這三大金融產業(yè)的基層業(yè)務崗。

基于上述的培養(yǎng)規(guī)章，很多高職院校對金融專業(yè)學生的培養(yǎng)目的是成為“高素質技術型人才”、“高等金融應用型管理人才”、“具有高級金融業(yè)務水平的高水準人才”等等。從堆加的修飾詞不難看出，主要的重心是在強調操作技能，屬于實操動手型人才，而并非是本科院校所培養(yǎng)的管理型或者是學術型。但是高職院校在日常的人才培養(yǎng)教學中，仍然包含大量的理論教學。在面對多元化市場需求的時候，并沒有進行更為細致的劃分，培養(yǎng)層次混淆，無法與本科院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標劃分出明確的界限。

（三）培養(yǎng)模式呆板，缺乏多元化

就目前而言，全國各大高職院校招生的范圍及方式日漸多元化，主要生源包括應屆的高中畢業(yè)生，中等職業(yè)學院相關專業(yè)的升學測試，以及個別有條件的學校所舉辦的單獨招生考試等等。面對如上這些不同層次、不同基礎的學生，應該做到因材施教，制定符合自身條件的不同的教學目標。雖然招生范圍方式日漸多元化，但是各個高校準入門檻的放低，使得高職院校的總體生源仍是在不斷減少，絕大部分的高職院校都面臨著生源上的危機。所以對于生源質量無法進行主觀的調控選擇，只能全盤接受，使得高職院校金融專業(yè)的人才培養(yǎng)更是問題重重。高職院校傳統(tǒng)的教學方式主要有，雙證書導向、產學研三合一培訓體系等，雖然確實使得高職院校學生具備企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，但仍是不能適應當代快速發(fā)展的社會環(huán)境。

以浙江省某高職院校為例，該校啟用具有創(chuàng)新意義的訂單培養(yǎng)模式，與商業(yè)銀行簽訂相關協(xié)議，定點培養(yǎng)，確保在校生所學一切內容都基于未來銀行工作過程中切實需求的。此項教學方式獲取到了巨大成功，以及校內學生的追捧。與此培養(yǎng)模式類似的是如今新興起的“課證崗賽”四位一體的融合模式，如字面所展示的，此培養(yǎng)模式綜合了以往傳統(tǒng)教學模式中的三個方向，分別是就業(yè)、職業(yè)證書以及競賽，再結合理論知識內容，以此培養(yǎng)出可以適應時代發(fā)展的新興高職金融人才。

（四）課程體系與教學模式的陳舊

某些高職院校并沒有適應當前的時代發(fā)展并作出相應改善，所以都存在著或多或少的問題。例如我們上述所言的，人才培養(yǎng)模式陳舊單調、培養(yǎng)目標單一且沒有準確方向，課程內容無法做到因材施教，而是直接照搬借鑒并不符合本校情況的其他高職院校甚至是本科院校。其次高職院校，我們以金融專業(yè)為例，相比起本科院校而言網絡教學資源庫建設落后不夠完善，對于相關的互聯(lián)網教學手段應用較少。

雖然目前大多數(shù)高職院校都意識到了互聯(lián)網資源的重要性，積極推進本校的信息化建設，推動翻轉課堂，微課等新型教學模式的發(fā)展，但仍是無法做到全面的推廣與使用，課堂仍是以單調且陳舊的純粹理論傳授教學為主。除此之外，對待基礎的實踐課，因為師資力量及教學場地環(huán)境等的限制，大多數(shù)高職院校采取大班制度，因此，面對多元化的生源無法做到教學上的統(tǒng)一，無法使每位學生都能得到應有的操作能力方面的鍛煉及學習。

三、基于新常態(tài)下的高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)的建議

我國經濟目前正處于高速發(fā)展階段，全國范圍性的各個領域都在醞釀著屬于本行業(yè)的產業(yè)轉型與升級，我們所熟習的傳統(tǒng)的金融行業(yè)也將由粗放型的高增長模式逐漸趨于平緩穩(wěn)健。所以作為金融人才的主要供給者——高校，更需要適當前的這種新常態(tài)，并且對以往的教學發(fā)展模式作出改變。

（一）基于生源的多元化進行分類培養(yǎng)

近些年，因為本科院校不斷擴大的招人規(guī)模，高職院?；蚨嗷蛏俣济媾R著一定程度上的生源危機，使得各個院校不得不采用多種方式進行招生，這就造成了生源的多元化及復雜性。所以，高職金融專業(yè)對于人才的培養(yǎng)首先就應該立足于多元化生源的現(xiàn)狀，進行分類培養(yǎng)。將通過普通高中升學考試、中等職業(yè)院校對口升學考試等不同的生源進行分類，并根據(jù)其自身的特點制定不同的人才培養(yǎng)方案。

現(xiàn)在高職院校所采用的人才培養(yǎng)方案多是針對于普通高中畢業(yè)生而進行的，而忽略了上述所說的，中職對口專業(yè)單招，或者是中職直升上來的學生。一般而言，中職學生的動手實踐能力相對較強，但是基礎知識薄弱，自主學習能力差，學習積極性不高，在人才培養(yǎng)過程中就需要與普通高中畢業(yè)生進行區(qū)分。普高畢業(yè)生與中職學生在知識的掌握上完全可以實現(xiàn)互補，所以可以推行學習小組，用這種模式取長補短培優(yōu)補差。而在課程體系、畢業(yè)條件、課程要求、實踐課的占比等一系列方面都需要進行調整及改動，以此建立起完善的多元化的教學體系。

（二）革新課程體系——“課證崗賽”融合

金融專業(yè)的“課證崗賽”融合，指的是對于未來從事的金融崗位、相關的職業(yè)資格證書以及專業(yè)技能競賽這三個方面的能力培養(yǎng)與要求?！罢n”則指的是課程體系與課堂的研究內容，主要是專業(yè)基礎課、核心課，也就是理論上的傳授。

1、“課證結合”是將金融專業(yè)應當獲取的職業(yè)資格證書與相關的理論培訓課程進行相融合。由于就業(yè)壓力競爭大，且被行業(yè)經驗所限制，公司對于參與初級員工應聘人員的綜合素質評定及推斷，基本都源自于所獲取的行業(yè)相關的證書。而課證結合的模式，正是基于此出發(fā)解決了這個問題。

2、目前，各個高職院校對于技能競賽都有著極高的重視。因為通過本校培養(yǎng)的學生參與競賽并獲取到名次的方式，可以反映出校園的師資實力，并且打響知名度。而這些技能競賽，都是基于學生從高職院校畢業(yè)走上社會后，企業(yè)單位所需求的技能而展開的。對于學生而言，也是有益無害的。

3、關于“課崗”的結合不能僅僅局限于以往的金融行業(yè)崗位，而是應當順應新常態(tài)的發(fā)展，培養(yǎng)學生具備可以隨時應對新形勢的應變及學習能力?！罢n崗”與“課證”，“課賽”不一樣的地方就在于，職業(yè)資格證書及職業(yè)技能比賽都有著系統(tǒng)且完善的章程規(guī)定，更方便有針對性的去教學。但是“課崗”則更需求企業(yè)的配合，貼近地方經濟金融的發(fā)展，對相應崗位有可能面臨的場景進行更為細致的劃分，保證授課內容是切實貼近企業(yè)本身的，做到隨著企業(yè)變化而變化。

（三）創(chuàng)新教學模式

金融專業(yè)相較于旅游動畫等其他的高職專業(yè)而言，受到自身專業(yè)內容的局限性，使得較為枯燥抽象，趣味性有限。加上當前大部分高職院校的課堂教學方法較為單一，使得教學效果達不到預期。所以應該順應新常態(tài)的發(fā)展，依托于互聯(lián)網進行教學模式的創(chuàng)新改革。將線上線下充分結合，整合吸納互聯(lián)網上的優(yōu)質教學資源?；诨ヂ?lián)網所帶來的方便快捷性，教學環(huán)境也可以不單單局限于教師，圖書館、戶外、會議室等等都可以成為新的學習教學地點，提倡并鼓勵去提高互聯(lián)網資源的使用率。

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