鄧妍

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，注重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生綜合能力顯得越來越重要，在大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅是適應(yīng)新課改需求的有效方法，也充分發(fā)揮了學(xué)生主體地位，推動(dòng)了英語課堂教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；現(xiàn)狀；應(yīng)用

1.前言

傳統(tǒng)的課堂模式也因此在發(fā)生著變化。翻轉(zhuǎn)課題模式，打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的形式，將課堂內(nèi)外的時(shí)間重新洗盤，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。這是一種給教育帶來曙光的教學(xué)模式，有著其存在的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與意義，也是教學(xué)理念的革新與改變。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

美國(guó)人薩爾曼·可汗是翻轉(zhuǎn)課堂的推行人，他認(rèn)為先讓學(xué)生看講課視頻，針對(duì)學(xué)生的問題老師再進(jìn)行輔導(dǎo)，是一種很好的教學(xué)方式，而實(shí)際上這種教學(xué)方式也取得了不錯(cuò)的效果。很明顯，這種方式與傳統(tǒng)的教師先講然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、識(shí)記的教學(xué)方式剛好相反，翻轉(zhuǎn)課堂就由此而來。對(duì)比來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其去主動(dòng)學(xué)習(xí)，其印象更加深刻、學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚。結(jié)合專家學(xué)者們關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究理念，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵概括為：以信息化網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際課堂媒介，對(duì)于知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，在課前注重主動(dòng)學(xué)習(xí)、在課中注重內(nèi)化、在課后則注重應(yīng)用，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的個(gè)性化教學(xué)形態(tài)。

3.大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1英語教育資源缺乏整合與高效利用

目前，我國(guó)高校推行大學(xué)英語教學(xué)改革已有十余年，在這十余年間積累了大量英語教育資源，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供了較為豐富的選擇范圍，盡管如此，我國(guó)高校英語教學(xué)資源仍存在一些亟待解決的問題，龐大的資源質(zhì)量良莠不齊，缺乏有效整合，并且其中優(yōu)質(zhì)的資源也沒有被教師和學(xué)生高效充分利用。據(jù)筆者多年教學(xué)與研究可知，教師希望實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效果提升和效率提高，但苦于無法獲取高質(zhì)量的教學(xué)資源，常常只能用一些差強(qiáng)人意的材料勉強(qiáng)完成教學(xué)，與此同時(shí)，學(xué)生希望獲得適合自身英語水平的學(xué)習(xí)資源，但無法在海量的資源里準(zhǔn)確地搜索到合適的材料。由此可見，就算教師有較高的教學(xué)熱情，學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)熱情，由于英語教學(xué)資源的限制，依然無法實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與高效學(xué)習(xí)。

3.2教師教學(xué)方法落后

教師是知識(shí)的傳播者，是學(xué)生人生方向的指路人，在學(xué)生人生道路上扮演著重要的角色。教師的教學(xué)方法相當(dāng)于教師的指路工具，如果教師缺乏良好的教學(xué)方法，就不能當(dāng)好學(xué)生的指路人。因此，教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)方法的作用。但是，根據(jù)筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，包括本科院校，高等院校在內(nèi)的很多大學(xué)英語教師教學(xué)方法過于落后，教師教學(xué)課堂仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師教學(xué)過分依賴教科書，過分強(qiáng)調(diào)英語詞匯的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師把英語教學(xué)的重心放在學(xué)生英語詞匯的鞏固上，不注重學(xué)生在口語交流和短文閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式雖然豐富了學(xué)生英語詞匯，但是不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中合理運(yùn)用英語詞匯。而且傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)課堂的作用，即教師在教學(xué)課堂就是進(jìn)行知識(shí)的傳播，學(xué)生在教學(xué)課堂就是進(jìn)行知識(shí)的接收，這樣生硬的課堂教學(xué)模式不利于學(xué)生進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，為了大學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。就必須提升教師教學(xué)方法。

3.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)的過程主要包括知識(shí)的傳遞和知識(shí)的內(nèi)化。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師是知識(shí)的傳播者，教師在教學(xué)課堂上先進(jìn)行知識(shí)的傳遞，然后學(xué)生再在課下完成知識(shí)的內(nèi)化過程。但是這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致學(xué)生在課后內(nèi)化知識(shí)的環(huán)節(jié)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)誤區(qū)。而且，在大學(xué)生活中，由于教師和家長(zhǎng)管理力度降低、學(xué)生學(xué)習(xí)壓力減少、缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力降低，不能更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且，大學(xué)英語知識(shí)教學(xué)涉及范圍廣，課堂知識(shí)傳授效果不佳，課后的作業(yè)也難以得到及時(shí)的檢查和批改，學(xué)生開始不注重英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)課堂上過度使用手機(jī)，導(dǎo)致聽課效率差，學(xué)習(xí)成績(jī)低。因此，為了加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于前面對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀和可行性分析，國(guó)內(nèi)在執(zhí)行推廣這類教學(xué)模式時(shí)，需要做出一定的策略探索。翻轉(zhuǎn)課堂這一模式創(chuàng)新點(diǎn)在于將傳統(tǒng)且較枯燥的課程內(nèi)容以“微課”的形式做一次微化處理。通過線上進(jìn)行傳播，讓學(xué)生結(jié)合自己的課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是，核心的部分便是“微課”之后的整理歸納、課堂研討分享以及最后的教師點(diǎn)評(píng)答疑。所以，大學(xué)英語教學(xué)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”則需要做好課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作。由于英語屬于一門相對(duì)龐雜和復(fù)雜的學(xué)科，需要大量的語言吸收與消化時(shí)間。它的課程引導(dǎo)工作就相對(duì)重要?？梢愿鶕?jù)學(xué)科性質(zhì)，將“微課”內(nèi)容劃分為“單詞與句子講解”、“語法知識(shí)”、“閱讀理解”和“文化知識(shí)”等多個(gè)方面。整合不同的網(wǎng)絡(luò)課程資源，作為教學(xué)體系大綱指南。教師團(tuán)隊(duì)并對(duì)其進(jìn)行難度劃分和課程推薦內(nèi)容編寫。一方面最大限度地利用了資源，解決了老師教學(xué)內(nèi)容壓力；另一方面，也可以給學(xué)生更多更適合的選擇。另外，針對(duì)“微課”的課前練習(xí)，也需要老師做出及時(shí)有效的反饋。老師可以通過在線測(cè)試等方式，進(jìn)行系統(tǒng)批閱和解答。

其次，就是針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”量身定制課堂內(nèi)容和評(píng)價(jià)。由于語言學(xué)習(xí)的特殊性，并不能單純地從理論出發(fā)，需要實(shí)踐和溝通才能得到強(qiáng)化。因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)工作中，存在的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)理論呆板、課程評(píng)價(jià)體系不完善的問題。針對(duì)相應(yīng)的“微課”內(nèi)容，設(shè)置課程活動(dòng)和環(huán)節(jié)，更加強(qiáng)調(diào)情景化和互動(dòng)性。為學(xué)生創(chuàng)造更多自主發(fā)言和踴躍討論的機(jī)會(huì)。通過有效的輸出，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。但是，這一環(huán)節(jié)中，老師仍然要主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，避免出現(xiàn)任其發(fā)展的消極狀態(tài)。另外，關(guān)于評(píng)價(jià)需要注重主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式的差異性。改變以前單一的評(píng)價(jià)方式，即只針對(duì)教學(xué)活動(dòng)主體的評(píng)價(jià)（老師、學(xué)生、專家）。嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)納入評(píng)價(jià)考核中，采用定性和定量的兩種方式。更加注重課程中展現(xiàn)出來的創(chuàng)新、協(xié)作、思辨能力。

5.結(jié)束語

大學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是符合時(shí)代發(fā)展的有效教學(xué)方法，也適應(yīng)了新課改需求，通過該模式的運(yùn)用，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

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