摘要：《高等數(shù)學》課程是一門非常重要的基礎課，在培養(yǎng)學生各種思維能力和科學處理問題的能力等方面，是其他任何課程難以替代的，也將面臨著課改的新要求。文章主要對高職院校高職數(shù)學教改中提出自己的看法或者建議進行探討。

關鍵詞：高職院校；高職數(shù)學；教學改革

《高等數(shù)學》課程是一門非常重要的基礎課，在培養(yǎng)學生各種思維能力和科學處理問題的能力等方面，是其他任何課程難以替代的。目前所用的教學方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的學生學習，而且課程內(nèi)容對學生來說，比起那些大學中的其它課程而言學習起來比較困難。高等數(shù)學的學習內(nèi)容也沒有像其他科目那樣創(chuàng)新，課程內(nèi)容幾十年如一日，幾乎沒有任何變化。

高等數(shù)學對高職院校的學生來說比較難以學會，他們本身就有一種恐懼心理，而目前高等數(shù)學教學模式是單一的注入式，教學主要以教師講授為主，學生則處于完全被動地接受知識的狀態(tài)，教學中缺乏應有的師生之間的信息反饋，甚至大部分的教學把提問也取消了。教學實際上是盲目的，因為教師根本不了解學生當前的認知水平和學習狀態(tài)，不知道他們的最近發(fā)展區(qū)在哪里。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學是單向灌輸式的教學，忽視了學生的認知水平和活動，使學生處于被動接受的地位。學完全受制于教。而高等數(shù)學是一門比較抽象的學科，它主要是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象力，以及學生比較熟練的計算能力。但高等數(shù)學描述枯燥，缺乏生動的實例，學生接受起來比較吃力。目前的高職部分學生起點又較低，加上還有一批來自文科班的學生，使得學習高等數(shù)學顯得更加不易。

在高職院校里，高等數(shù)學這門課的內(nèi)容多，課時少，而大多數(shù)學生并不把這門課程看的很重，要求就是只要不掛科即可，那么課外時間學生對它的學習就可想而知，這樣就為數(shù)學課堂增加了一定的難度，使得學生的數(shù)學學習不見起色。

在這種情況下，只有教師在課堂上下功夫，提高教學質量，使學生能夠更好地接受數(shù)學知識，而數(shù)學教師則起到主導的作用，即要完成教學計劃，又要注意啟發(fā)，引導學生，因材施教，使學生在有限的時間內(nèi)學到更多的數(shù)學知識。這就要求教師在上課前認真的備課，深入的鉆研教材，了解在課程的整個知識結構上相關課程的聯(lián)系，分清本課程的重點、難點，深入淺出，只有這樣，教師在課堂上講授才能做到主干挺立明顯，枝葉搭配得體、分析有聲有色，使學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生興趣。

首先，要制定新的高等數(shù)學課程標準，對基礎知識和基本技能加以補充。近些年來，隨著高中課改，很多的學生在高中學習階段就接觸過高職數(shù)學中的一些最為基本的概念與運算。所以，在高職數(shù)學課程的選擇上，應適當?shù)臏p少理論知識的灌輸，強調(diào)其應用，擴寬學生的知識面，應精選一些內(nèi)容，優(yōu)化教學結構，讓學生在學習過程中不會覺得高職數(shù)學枯燥和乏味。因此，教師應合理的選擇教學內(nèi)容，針對不同的專業(yè)特點，適當?shù)膶虒W內(nèi)容進行有效的取舍，讓高職數(shù)學更好的為專業(yè)服務。首先，能夠提高學生的學習熱情，調(diào)動其學習的積極主動性；其次，能夠更好的為學生的專業(yè)課服務，有利于學生可持續(xù)的發(fā)展。如果高職數(shù)學在教學中存在和專業(yè)相脫節(jié)的想象，教師應對學生所學的專業(yè)有一定的了解。特別是開設一些數(shù)學實驗課教學和數(shù)學建模的訓練，能夠有效的開拓學生的思維視野。在對數(shù)學的思維上，使其掌握知識與治學法，教師在課堂上主要講清思路，突出重點，啟發(fā)思考以達到引導開拓的作用。數(shù)學教學可以使人的思維精確、嚴密、合乎邏輯。數(shù)學教學在培養(yǎng)學生的思維能力方面起著重要的作用，而啟發(fā)式教學是學生有效獲取知識的最好方法之一，也是我們每位數(shù)學教師必須遵循的教學根本原則之一。我們要改變傳統(tǒng)的教學模式，建立新的高等數(shù)學的教學模式，因而教師要在課堂上為學生設計科學、合理、多變、新奇的問題來調(diào)動學生的思維，而不僅僅滿足于給學生提出問題以啟發(fā)思考，更要有意識有計劃地培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、預見問題、聯(lián)想問題、研究問題、解決問題的習慣和能力。著名數(shù)學家華羅庚說過“不在乎這些問題去如何解決，而在于別人是怎樣提出這些問題的”。數(shù)學知識不是簡單、機械的從一個人遷到另一個人，而是基于對經(jīng)驗的操作、交流，通過反省來主動構建。每個人都有自己不同的數(shù)學結構，教師教的數(shù)學知識，必須經(jīng)過學生的感知、消化、改造，使之適合他們自己的數(shù)學結構，才能被理解、掌握，并且經(jīng)過應用，反思與環(huán)境的交流，進一步優(yōu)化和改善自己的教學結構，以達到發(fā)揮的境界。

其次，數(shù)學教師應在充分了解學生的前提下，設計適合學生自主探索的教學情境。要引導和組織學生開展小組討論，讓學生探討數(shù)學概念的定義、性質，或導出定理的證明，鼓勵學生提出大膽猜想，使他們學習如何運用數(shù)學去思考問題、解決問題，進一步培養(yǎng)他們勇于探索的能力和敢于創(chuàng)新的能力。由于學生的基礎有一定的差別，在教學中筆者深有體會，有些內(nèi)容稍微復雜一點，總有一部分學生是教師講得很有勁，學生聽得很費勁，而基礎比較好的一部分學生又已聽得厭煩。在這種情況下就要求教師講授時可以精講，即有詳有略；有的時候也可以釆用教師先講授，然后再分組討論，對于基礎比較好的學生可以先完成課后的習題，而對基礎比較差的那部分學生要進行適當?shù)闹笇?。教師在指導時要利用啟發(fā)性的提示和講解，讓他們慢慢的接受，達到“可望可及”的程度，從而達到掌握知識的目的。

再次，學習高等數(shù)學還要注重課后的習題，數(shù)學的學習當然還是離不了練習。對于課后的練習每堂課都要抽出一部分時間來講解，因為習題是檢驗學習學習成果的標尺，也能起到溫故而知新的作用，因此，每堂課后的練習是必不可少的，同時也要培養(yǎng)學生自學的好習慣，對于不太理解的內(nèi)容要多做深入的研究，從而達到熟練掌握的目的，這樣才可以讓知識達到一定程度的積累，不至于到了要用時才覺得自己掌握的知識太少。

作為高職院校的數(shù)學教師，要把自已的主導作用和學生的主體地位擺正。隨著高職院校教育的不斷發(fā)展與改革，并以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”的教學方針，需對高職數(shù)學進行教改。并根據(jù)學生的實際情況和不同專業(yè)的特點，合理的選擇教學內(nèi)容，使數(shù)學能夠更好的為專業(yè)服務，并通過改革教學方法，重視數(shù)學學習的實踐與應用，以增強學生的數(shù)學意識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力具有非常重要的意義。教師的主導作用主要表現(xiàn)在通過各種有效的手段、方法來加速學生學習的過程，提高這一過程的效率和質量，特別是在這個過程中發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。從而使我們的高等數(shù)學課堂讓學生都能夠接受，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣，更好地培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。

參考文獻：

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[2]吳娟，章曉忠.高職院校高職數(shù)學教學改革的思考[J].通化師范學院學報，2012，33（6）：53-54.

作者簡介：陳賢偉，（1979—）男，浙江省浦江縣人，本科，講師，主要從事高等數(shù)學教育方面的研究