梁楊

摘要：近年來，隨著傳統(tǒng)教學(xué)方式詬病的日益凸顯，對創(chuàng)新教育教學(xué)理念的需求日益迫切，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式正被越來越多的教育工作者所接受。

關(guān)鍵詞：中學(xué)信息技術(shù)課；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型構(gòu)建；應(yīng)用

信息時代的到來使得信息技術(shù)能力成為現(xiàn)代人類必備技能之一，作為培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力基礎(chǔ)階段的中學(xué)信息技術(shù)課由于受到課程形式傳統(tǒng)、不被重視、教師能力有限等因素的影響，教學(xué)效果不盡如人意，不利于我國教育信息化的發(fā)展。

一、中學(xué)信息技術(shù)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

1.教學(xué)模型的構(gòu)建。我們在國內(nèi)外相關(guān)教學(xué)模型基礎(chǔ)之上，依據(jù)建構(gòu)主義、掌握學(xué)習(xí)理論、人本主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論，從師生的角度設(shè)計模型，并將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)列在模型圖上，便于教學(xué)工作者的參考。經(jīng)過教學(xué)實踐的不斷完善，設(shè)計出此中學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。設(shè)計的教學(xué)模式分為“課下”和“課上”兩個環(huán)節(jié)，以順時針方向的圓形表示，這表示此教學(xué)模型是循環(huán)的過程。課下包括“教學(xué)準(zhǔn)備”、“課前學(xué)習(xí)”兩個階段，課上包括“課堂活動”、“評價反饋”兩個階段。翻轉(zhuǎn)課堂是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙邊互動過程，本模式同時從教師和學(xué)生兩個角度出發(fā)；模型以“圓形”構(gòu)建框架，體現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)之間互相影響，且循環(huán)往復(fù)的意圖；模型中教學(xué)流程清晰，且順序性強(qiáng)，便于教師借鑒和參考。

2.教學(xué)過程分析。（1）教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)計劃：教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前，應(yīng)該有詳細(xì)的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是對整個一節(jié)課的計劃，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、作業(yè)、練習(xí)、作品主題、評價量表等的各種計劃，也包括交流平臺、交流時間、學(xué)生分組等的一系列計劃準(zhǔn)備。制作視頻：精心設(shè)計、錄制能有效吸引學(xué)生的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的基石。（2）課前學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)階段是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)從知識的獲取開始，學(xué)生首先要通過在網(wǎng)絡(luò)平臺下載學(xué)習(xí)資源包。獲取學(xué)習(xí)資源包后，根據(jù)自己的時間和節(jié)奏自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)課件中導(dǎo)航的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自己的知識技能基礎(chǔ)，在觀看教學(xué)視頻時可以快進(jìn)和倒退，也可以暫停記下自己的問題等。交流討論：交流討論環(huán)節(jié)包括隨時交流和集體交流。隨時交流是學(xué)生可以通過QQ群的各種功能進(jìn)行交流討論，比如QQ群中的群語音、群視頻、放映廳、討論組、貼吧等進(jìn)行交流討論。（3）課堂活動。問題交流：翻轉(zhuǎn)課堂最核心價值體現(xiàn)在教師與學(xué)生面對面的交流中。課堂探究的問題需要師生共同確定。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點提出一些問題，學(xué)生也可以根據(jù)自己在課前學(xué)習(xí)情況提出自己所遇到的問題，師生在這一環(huán)節(jié)進(jìn)行問題的交流和解決。學(xué)生可以通過小組合作探究進(jìn)行問題的解決，如果學(xué)生無法解決問題，教師可以針對這些問題進(jìn)行詳細(xì)的講解和演示。獨(dú)立創(chuàng)作：學(xué)生根據(jù)教師的要求，進(jìn)行個人作品的創(chuàng)作。翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。小組協(xié)作：翻轉(zhuǎn)課堂中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，將學(xué)生分為各個小組，每個小組一般3～5人的規(guī)模。在每組中推選一名組長，主要用來組織該小組進(jìn)行探究活動。課堂上學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作作品時，如果遇到自己無法解決的問題可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論。評價反饋：翻轉(zhuǎn)課堂的評價應(yīng)該是多維度、多方式的。評價中要重視學(xué)生解決實際問題的能力。評價內(nèi)容包括過程性評價和總結(jié)性評價。過程性評價包括學(xué)生完成練習(xí)情況，提出問題情況，課堂獨(dú)立探究情況以及小組協(xié)作探究積極性等。

二、應(yīng)用研究

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升自身水平。美國教師亞倫？薩姆斯說：“翻轉(zhuǎn)課堂需要的是有責(zé)任、有愛心、懂設(shè)計的專業(yè)教育者?！苯處熞欢ㄒ紫葟淖陨磙D(zhuǎn)變觀念，跳出傳統(tǒng)課堂模式，能夠明確翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的不同。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂和線上學(xué)習(xí)的結(jié)合，不僅要求教師要具備良好的教學(xué)組織能力，以及與學(xué)生有效互動交流的能力，更要具備能夠合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，微課程和協(xié)作活動的設(shè)計能力。因此，教師在不斷提升自身專業(yè)知識與能力的同時，也要注重對翻轉(zhuǎn)課堂所必備技能的培養(yǎng)。

2.視頻制作和活動設(shè)計圍繞學(xué)生進(jìn)行。處于青春期的中學(xué)生普遍存在求知欲旺盛，對新事物好奇以及容易浮躁，難以堅持，自控力較差等特點。翻轉(zhuǎn)課堂主要由微視頻與課堂活動組成，在制作教學(xué)視頻和設(shè)計課堂活動時一定要考慮到上述學(xué)生特點。教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)制作精良，既要活潑生動，又要難易適中，過于簡單或困難都會使學(xué)生失去耐心。長度以10-15分鐘為宜，每一節(jié)都應(yīng)是完整的知識點。課堂活動以促進(jìn)師生協(xié)作和互動為準(zhǔn)則，要具有趣味性、實踐性，避免只注重計算機(jī)操作情況的出現(xiàn)。在教學(xué)視頻和協(xié)作活動中，一定要體現(xiàn)出教師的輔助和引導(dǎo)作用，不讓學(xué)生在眾多信息中迷航，使教學(xué)更有效果。

3.對教學(xué)評價方式進(jìn)行變革。中學(xué)信息技術(shù)課程的評價結(jié)果不能只以考試分?jǐn)?shù)來決定，信息素養(yǎng)和信息技能的培養(yǎng)是中學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)，教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)貫穿整個教學(xué)過程。不能只看重結(jié)果，更要注重對學(xué)習(xí)過程的評價，形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂可以建立教師評價和生生互評的多元化評價體系，教師和學(xué)生對作品的評價和意見都能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！狈D(zhuǎn)課堂這種“突破式”的全新教學(xué)模式，為基礎(chǔ)教育改革提供了新思路和新方向。中學(xué)信息技術(shù)教育是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，能否利用翻轉(zhuǎn)課堂這個“舶來品”來改善基礎(chǔ)教育課堂，值得我們繼續(xù)探究。

中學(xué)信息技術(shù)教育是信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)階段，更是促進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要抓手，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入為改善中學(xué)信息技術(shù)教育提供了新方向。

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