溫騰飛

【摘 要】在教師專業(yè)成長之路上，只有得到同伴的幫助指導，通過與同伴的對話、互動與合作獲得信息、教訓和經(jīng)驗，才能走得更加蹄疾步穩(wěn)，筆者結(jié)合個人教學經(jīng)驗，對教師同伴互助的相關問題進行了探討。

【關鍵詞】互助；教師；教學

著名的心理學家阿德勒指出，假使一個人未曾學交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產(chǎn)生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發(fā)展。[1]開展校本教研是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑，而同伴互助是本校教研的核心和靈魂。有研究表明，擁有同伴關系的教師對自身的發(fā)展和教學行為的態(tài)度更為積極，更容易習得新的行為，也更恰當?shù)貙⒘暤玫男袨閼糜诮虒W實踐中[2]。因此，正確認識同伴互助的實質(zhì)及影響，以及同伴互助如何促進教師專業(yè)發(fā)展，對教師的專業(yè)提升具有十分重要的意義。本文結(jié)合個人教學經(jīng)歷，粗淺地談幾點意見。

一、專業(yè)成長的困境大多產(chǎn)生于缺乏同伴互助

教師遇到成長瓶頸，原因各有不同。小學數(shù)學教師的成長困境主要成因于對小學數(shù)學教育的定位不準確，而在這一過程中，沒有得到來自同伴的指導，缺乏通過合作獲得資源，從而導致職業(yè)倦怠。小學數(shù)學教育不同于高等數(shù)學的學習形式，其更偏重于對基礎數(shù)學思維、方法、規(guī)律的探索引導與自我歸納。即小學數(shù)學的特點與側(cè)重點不在數(shù)學知識本身，因為小學數(shù)學知識本身并不具備終身探索的特點。一線教師如果定位不準，只重視知識教授，而忽視學生探索過程的引導往往會形成自身的職業(yè)倦怠。教學技能和策略，更新并運用新的教學模式的能力的成長才是小學教師成長的主要方向。

二、同伴互助助力教師專業(yè)化成長

（一）教師的理念在同伴互助中革新

教師J在課堂上設置了這樣兩個問題：（1）4根小棒放在3個小杯子，不管怎么放，肯定有一個杯子里至少有（ ）根小棒。生列式解決：4÷3=1……1。師：能解釋算式里每個數(shù)的意義嗎？生：4表示小棒數(shù)，3表示杯子數(shù)，商1表示平均每個杯子放進1根小棒，余數(shù)1表示還剩1根小棒?！爸辽贁?shù)=商+余數(shù)”。教師J隨即糾正：至少數(shù)≠商+余數(shù)，而應當是商+1。（2）5只鴿子飛進了3個鴿籠，總有一個鴿籠至少飛進了（ ）只鴿子。學生用教師所教授的“至少數(shù)=商+1”列式解決問題：5÷3=1……2，即1+1=2（只）。而一些學生欲言又止，心里嘀咕，為什么不是1+2=3（只）？

教師L的想法：先平均分掉3只，那這剩下的2只鴿子該怎么分，才能保證至少有幾只鴿子？剩下的2只鴿子分開放，才能保證至少。正確答案確實是2。但是原理，學生并不清楚。教師T想法是：當教學“至少數(shù)=商+余數(shù)”時，沒有讓學生親自擺一擺，省去了探索的過程，必然就導致一部分善于思考的學生陷入不必要的困境。

課后與教師J的交流時，教師J解釋道：如果讓學生親自擺一擺，時間的占用非常多，怕課時不夠。教師L明確說：能否完成知識傳授不是最終目的，過程才是最重要的，課時不夠的問題，是可以解決的，一節(jié)課不能完成，設置成兩節(jié)課不就行了？對于教師L的想法，教師J茅塞頓開，一節(jié)課講不完，兩節(jié)課就行了！

通過同伴互助，教師J從理念上得到提升：相對于知識點的傳授，更應該關注學生的探索過程。

（二）教師的教學內(nèi)容在同伴互助中完善

會議室，六年級數(shù)學組集體備課活動正在進行，備課組的氛圍非常熱烈，主講教師W的環(huán)節(jié)設置中，主講例題：小明小時走2km，小紅 小時走km，誰走得快些？教師W以三個問題展開：（1）小明1小時走了多少千米？（2）小紅1小時走了多少千米？（3）小明和小紅誰走得快一些？教師Z指出：我們備課時，還是應當提出另一種可能性：（1）小明走1千米需要多少時間？（2）小紅走1千米需要多少時間？（3）小明和小紅誰走得快一些？教師W表示同意！因為比較兩人誰走得快，可以從兩個不同角度進行，即：單位時間內(nèi)誰走的路程越大，誰就走得越快；單位路程內(nèi)，誰花得時間少，誰就走得越快。通過同伴互助教師W完善了備課內(nèi)容，并對自己的課進行了充分反思。

（三）教師的綜合技能在同伴互助中得到發(fā)展

教師Z、教師L與教師W在完成一項題為《圖示法在小學高年級數(shù)學課堂上的運用》這一縣級課題。教師Z作為課題主持人，需要完成結(jié)題報告、論文撰寫，承擔鎮(zhèn)級公開課，驗收組的匯報課等。教師W與教師L作為參與者負責資料收集、整理，論文撰寫，數(shù)據(jù)分析，承擔鎮(zhèn)級公開課等。從立項開始，三人既分工明確，也交流合作，至課題結(jié)題，已經(jīng)各自發(fā)表論文三篇，市級獎項三人次，縣級優(yōu)質(zhì)課獎項一次，優(yōu)秀教學設計3篇，教學反思多篇，課堂錄像各1份。這些產(chǎn)出，是大幅度優(yōu)于普通教師的產(chǎn)出的。證明微課題研究這一同伴互助的形式，極大地促進了教師的綜合能力成長。

三、同伴互助的共性與個性

（一）同伴互助建立的共性歷程

每個教師在同伴互助過程中，必然會經(jīng)過觀望、磨煉、分享這三個過程。觀望階段：想?yún)⑴c，在觀望，不敢為人先的第一階段。磨煉階段：參與了進來，發(fā)現(xiàn)自己的不足，追求進步的階段。分享階段：同伴互助模式已經(jīng)建立，得到了實質(zhì)的成長，樂于與人分享，帶動更多的同伴一起進步的階段。

（二）同伴互助不排斥個性的彰顯

同伴互助應該尊重個體的差異。比如有些教師屬于博學型，他的課堂，數(shù)學典故、趣聞隨手拈來，課堂氣氛更顯活躍；有些教師屬于講求條理清晰，思維貫通型，課堂氣氛秩序井然。我們就不必以自己的教學風格硬套在別人身上。特別是在同伴互助活動開展時，更要尊重這一差異，取長補短的同時，還能保持個人的優(yōu)點，彰顯教師個人風采。

一個人的思想是有限的，當兩個人意見相同時，可以壯大，豐富整體內(nèi)容；當兩個人思想不同時，可以去偽存真，擦出火花，照亮彼此的心中迷茫。一個人的技能各有擅長，術(shù)業(yè)有專攻，強強聯(lián)合才能做到“1+1>2”，從而完成更有挑戰(zhàn)性的工作，各自獲得成長。

【參考文獻】

[1] 張瑩，符文娟.教師同伴互助：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑 [J]新課程研究.2011 （11）：10.

[2] 朱寧波，張萍.校本教研中的教師同指導[J] 教育科學.2005（10）：30-32.