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        “知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程項(xiàng)目式教學(xué)探索

        2018-01-15 10:25:06穆永強(qiáng)孫志濤
        文教資料 2018年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目式教學(xué)

        穆永強(qiáng) 孫志濤

        摘 要: 以往“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程注重理論學(xué)習(xí),比較忽視知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理這門課的應(yīng)用性和實(shí)踐性?!爸R(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課程要求學(xué)生能夠勝任企業(yè)、高校等部門知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作要求,但以往課堂教學(xué)模式不盡符合這一要求。項(xiàng)目式教學(xué)是通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,最大的特點(diǎn)在于將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。在“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課中引入項(xiàng)目式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力,而且對(duì)于創(chuàng)新教育模式、深化教育體制改革有重要意義。

        關(guān)鍵詞: 知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理 項(xiàng)目式教學(xué) 教學(xué)優(yōu)勢(shì)

        一、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”教學(xué)現(xiàn)狀

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理指政府、企事業(yè)單位、高校、科研院所等為了推動(dòng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作和提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理工作能力進(jìn)行的戰(zhàn)略規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、流程控制和運(yùn)用實(shí)施活動(dòng)[1]。與一般管理工作最大的區(qū)別在于知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的主體和客體均具有特殊性。概而言之,知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理是特定管理主體以知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為管理對(duì)象展開(kāi)的一系列管理活動(dòng)。

        以往知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程教學(xué)模式以課堂授課為主,學(xué)生往往被動(dòng)地接受老師的講述,缺乏實(shí)踐。理論課程學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生理論素質(zhì)高而實(shí)踐能力弱,以至于不能勝任知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)。

        一,在課程設(shè)置上,理論課時(shí)所占比例居多,實(shí)務(wù)課所占課時(shí)少。目前知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課以課本知識(shí)學(xué)習(xí)為主,缺少實(shí)務(wù)訓(xùn)練。隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的需求,多數(shù)教育家也意識(shí)到了這一問(wèn)題。雖然學(xué)校在授課中增加了案例研討課,但從總體上不能改變知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才不符合知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理崗位要求這一缺陷。

        二,在講授方式上,以老師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受。全國(guó)大多數(shù)法學(xué)院校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程的講課模式以老師講授為主,學(xué)生直接聽(tīng)老師所講的知識(shí)。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏實(shí)踐能力,學(xué)習(xí)效果不佳。

        三,在教學(xué)效果上,創(chuàng)新能力不足,往往出現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與社會(huì)行業(yè)需要不一致的矛盾。社會(huì)科技日新月異進(jìn)步,知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科不斷發(fā)展,知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)要求不斷提升。傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),培養(yǎng)社會(huì)需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。法學(xué)院校培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)具有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)務(wù)問(wèn)題的能力。

        “知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”教材多數(shù)以理論知識(shí)為主。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理這門課的授課任務(wù)是讓學(xué)生具有在工作崗位上勝任保護(hù)企業(yè)、高校等部門行業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的能力。課堂教學(xué)只注重課本知識(shí)學(xué)習(xí),忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)崗位需求不一致的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程中可以引進(jìn)新的培養(yǎng)理念和教學(xué)模式,充分利用項(xiàng)目式教學(xué)改變這一現(xiàn)狀。

        二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理項(xiàng)目式教學(xué)概述

        1.項(xiàng)目式教學(xué)。

        項(xiàng)目式教學(xué)是一種學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式[2]。學(xué)生自主參與到項(xiàng)目之中,在老師的指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力,獨(dú)立自主解決項(xiàng)目中的問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提高學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高。項(xiàng)目式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、科學(xué)研究和分析問(wèn)題能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流等綜合能力”[3]。項(xiàng)目式教學(xué)使學(xué)生成為課堂中的主體,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生通過(guò)老師指導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作,充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力解決項(xiàng)目中的問(wèn)題。項(xiàng)目式教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合,既加強(qiáng)學(xué)習(xí)了理論知識(shí)又增強(qiáng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)等綜合能力。

        2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理項(xiàng)目式教學(xué)。

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的思維和方法,能培養(yǎng)出實(shí)務(wù)部門需要的合格知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人才。任課教師提供項(xiàng)目選題的范圍,設(shè)置擬解決的問(wèn)題,讓每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的綜合能力,解決項(xiàng)目存在的問(wèn)題。學(xué)生可以團(tuán)隊(duì)的形式確定各自分工,應(yīng)用自己學(xué)習(xí)的課本知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式,更加符合這門學(xué)科的應(yīng)用性要求,培養(yǎng)學(xué)生的法律思維方式。項(xiàng)目式教學(xué)方法引進(jìn)課堂,回應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏實(shí)踐的不足。它是一種新的教學(xué)方法和思維模式,既兼顧了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)又彌補(bǔ)了其不足之處。

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理這門課程要求服務(wù)企業(yè)、政府等部門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略管理任務(wù),保護(hù)企業(yè)等部門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)利益。因此,知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課引入項(xiàng)目式教學(xué)可以完善以理論教學(xué)為主的課堂模式的不足,注重學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)踐訓(xùn)練,培養(yǎng)用人單位所需的管理與保護(hù)企業(yè)等部門知識(shí)產(chǎn)權(quán)的專門化人才。

        三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理項(xiàng)目式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具備的優(yōu)勢(shì),一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣完成自己的專業(yè)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。另一方面在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,與自己所學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)有很大的優(yōu)勢(shì),有助于造就一批國(guó)家法學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的傳承者。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理這門課引入項(xiàng)目式教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。

        1.有助于解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理項(xiàng)目式教學(xué)可以使學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),在項(xiàng)目中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在老師提供的選題范圍內(nèi)自由選擇一個(gè)感興趣的項(xiàng)目課題名稱,然后獨(dú)立完成項(xiàng)目。學(xué)生按照項(xiàng)目要求自己做調(diào)查研究,分析實(shí)際問(wèn)題。應(yīng)用所學(xué)法律知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理知識(shí)解決課題遇到的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題。學(xué)生對(duì)企業(yè)等部門現(xiàn)實(shí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件進(jìn)行分析之后,應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案件加以分析,通過(guò)調(diào)查取證、法律適用、案件定性等發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題,從而制定相應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理戰(zhàn)略。項(xiàng)目式教學(xué)使學(xué)生從企業(yè)法務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理人員的角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。學(xué)生完全自主地解決項(xiàng)目中遇到的不特定問(wèn)題,充分應(yīng)用自己的所學(xué)完成項(xiàng)目。這種方式既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立自主處理知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理事務(wù)的能力,又鍛煉了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

        學(xué)生選擇項(xiàng)目之后,老師不再干預(yù)學(xué)生具體項(xiàng)目的實(shí)施情況,只是引導(dǎo)同學(xué)們獨(dú)立完成項(xiàng)目。項(xiàng)目的具體實(shí)施可以采用多種角度和多種方法完成,使學(xué)生發(fā)散各種思維解決遇到的各種問(wèn)題。學(xué)生自己撰寫(xiě)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理所需的相關(guān)法律文書(shū),進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)檢索任務(wù),讀懂專利授權(quán)書(shū)中的相關(guān)權(quán)利圖紙等。分析案件事實(shí),應(yīng)用法律保護(hù)自己所屬企業(yè)等部門的著作權(quán)、商標(biāo)專利權(quán)等合法權(quán)利,維護(hù)企業(yè)等部門的合法知識(shí)產(chǎn)權(quán)利益。可以培養(yǎng)法科學(xué)生的創(chuàng)新性能力,使學(xué)生在畢業(yè)后工作和研究之中受益終生。在工作中適合崗位要求的能力,能夠解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理中的實(shí)際問(wèn)題。

        3.既注重理論學(xué)習(xí),又注重法律實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)。

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理項(xiàng)目式教學(xué)是讓學(xué)生注重對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)和法律實(shí)務(wù)技能的學(xué)習(xí),檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主解決項(xiàng)目中遇到的實(shí)務(wù)問(wèn)題,鍛煉學(xué)生在課堂授課模式中學(xué)不到的解決問(wèn)題的能力,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

        四、“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”課堂中引入項(xiàng)目式教學(xué)的建議和措施

        1.“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”項(xiàng)目式教學(xué)的建議。

        (1)改變教育思維,創(chuàng)新教育模式。

        2017年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》就指出:教育要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合,要不斷增強(qiáng)親和力和針對(duì)性。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)思維模式不適合現(xiàn)代知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理教育模式,也不適合社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的能力要求。引進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)理念,能夠提升學(xué)生對(duì)于企業(yè)、高校、政府知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的工作能力。創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)企業(yè)、高校等需要的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理化人才。

        (2)推廣項(xiàng)目式教學(xué)理念。

        推廣項(xiàng)目式教學(xué)理念,并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn),使二者融合為一體,達(dá)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。讓學(xué)生注重課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),注重工作創(chuàng)新能力訓(xùn)練,讓學(xué)生自主提出問(wèn)題進(jìn)而自我尋求解決問(wèn)題的教學(xué)方式,讓知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)的課堂和課外教學(xué)結(jié)合起來(lái)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程培養(yǎng)未來(lái)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理方面的主管或負(fù)責(zé)人,將對(duì)企業(yè)等部門的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)進(jìn)行管理,應(yīng)用所學(xué)保護(hù)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)而完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程。這種項(xiàng)目式教學(xué)方式高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程應(yīng)予推廣。

        (3)以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        項(xiàng)目式教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生的興趣,使學(xué)生自主從項(xiàng)目中涉及的問(wèn)題出發(fā),激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理這門課的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所學(xué)知識(shí)貯備解決企業(yè)等部門出現(xiàn)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題。學(xué)生基于自己的興趣和研究特長(zhǎng)選擇項(xiàng)目,能夠全身心地投入項(xiàng)目,學(xué)習(xí)效率也將必然提高。

        2.“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”項(xiàng)目式教學(xué)中的實(shí)施措施。

        (1)教師制定項(xiàng)目選題范圍。

        授課教師主導(dǎo)整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué),項(xiàng)目式教學(xué)的研究選題由主要負(fù)責(zé)的老師根據(jù)課程內(nèi)容擬定[4]。可以選一些社會(huì)上發(fā)生的疑難典型知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件,使學(xué)生結(jié)合自己興趣應(yīng)用所學(xué),選擇自己研究的課題項(xiàng)目。老師在選題過(guò)程中加入社會(huì)發(fā)生的爭(zhēng)議性知識(shí)產(chǎn)權(quán)案件,如喬丹商標(biāo)爭(zhēng)議案等使學(xué)生充分搜集資料,應(yīng)用所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生撰寫(xiě)自己的項(xiàng)目計(jì)劃書(shū),并在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷修正計(jì)劃書(shū),總結(jié)自己學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。教師制訂計(jì)劃書(shū)的目的在于掌控整個(gè)課堂運(yùn)行過(guò)程。

        (2)學(xué)生自主選擇項(xiàng)目。

        學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和研究方向選擇具體知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理項(xiàng)目,在項(xiàng)目選定之后可以組建團(tuán)隊(duì),在老師的指導(dǎo)下制訂項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)、確定負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)分工和進(jìn)度安排等。接到項(xiàng)目后要對(duì)企業(yè)、高校等進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題調(diào)查研究,走訪知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng),訪談律師、法官、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理等人士,收集和項(xiàng)目有關(guān)的資源和信息。學(xué)生在項(xiàng)目中要應(yīng)用自己在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí),解決項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題,確保完成整個(gè)項(xiàng)目。

        (3)學(xué)生完成項(xiàng)目。

        項(xiàng)目式教學(xué)的最終目的是學(xué)生完成自己選擇的項(xiàng)目,通過(guò)參與整個(gè)項(xiàng)目提高自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理能力。學(xué)生選擇完成項(xiàng)目的過(guò)程就是一次生動(dòng)的法律實(shí)務(wù)課程,學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)自己各方面知識(shí)解決這些問(wèn)題。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程分析自己遇到的知識(shí)產(chǎn)管理問(wèn)題,進(jìn)行分析和資料查找,需要篩選要用的法條,進(jìn)行三段論推理,經(jīng)過(guò)復(fù)雜的論證分析,最后才能得出項(xiàng)目的最終研究定論。通過(guò)裁判文書(shū)網(wǎng)的查詢、專利檢索和分析得出自己的說(shuō)理過(guò)程。學(xué)生要花費(fèi)大量時(shí)間用到他們所能想到的途徑,與法官、律師、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)務(wù)者咨詢實(shí)務(wù)中的操作規(guī)范,如何應(yīng)用程序和實(shí)體解決企業(yè)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛。最后經(jīng)過(guò)一系列努力,學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程。

        (4)學(xué)生總結(jié)匯報(bào)及成績(jī)?cè)u(píng)估。

        項(xiàng)目完成之后學(xué)生需要在課堂上展示自己項(xiàng)目的完成結(jié)果,分享其中優(yōu)點(diǎn)和不足之處,遇到的難題及項(xiàng)目過(guò)程中的收獲。從理論和實(shí)際問(wèn)題解決方面展示自己的研究成果,以及以后的研修計(jì)劃。學(xué)生的總結(jié)匯報(bào)和平時(shí)項(xiàng)目過(guò)程記錄是老師考評(píng)成績(jī)的關(guān)鍵。

        老師對(duì)成績(jī)的評(píng)估要綜合理論的應(yīng)用和實(shí)踐問(wèn)題的解決,創(chuàng)新性能力的形成和培養(yǎng)綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī),這是一個(gè)注重過(guò)程和結(jié)果并重的考評(píng)價(jià)值體系。

        五、結(jié)語(yǔ)

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理教學(xué)引入項(xiàng)目式教學(xué)理念相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是一個(gè)重大創(chuàng)新,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)務(wù)能力,培養(yǎng)法院、律所、企業(yè)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面需要的合格法律人才。項(xiàng)目式教學(xué)引入知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課堂,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,改變傳統(tǒng)老師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式。新教學(xué)理念的實(shí)行對(duì)于提高學(xué)生解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理實(shí)際問(wèn)題的能力有重要意義,符合國(guó)家對(duì)深化教育體制改革的戰(zhàn)略要求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王兵,著.知識(shí)產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)教程(第3版)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2016:299.

        [2]汪建豐,沈月娣,孫和平.本科專業(yè)理論課程實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué):高教研究,2012(6):52-56.

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        基金項(xiàng)目:蘭州理工大學(xué)法學(xué)院教學(xué)研究課題:“‘知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐探索”。

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