譚悅 錢海娟 劉維 李丹

摘 要： 學(xué)前教育是教育事業(yè)的基石，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒全面發(fā)展起著重要作用；學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及模式應(yīng)與時俱進(jìn)地革新，以滿足時代發(fā)展需要。本研究探討高師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素，并以專業(yè)認(rèn)同為基礎(chǔ)，從入學(xué)關(guān)、學(xué)習(xí)關(guān)、實(shí)踐關(guān)三個方面提出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)認(rèn)同 學(xué)前教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

一、問題的提出

2014年教師節(jié)，習(xí)近平總書記考察北京師范大學(xué)時勉勵廣大師生做“四有”好老師——做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師。2018年1月，教育部部長陳寶生提出教育事業(yè)主攻方向之一：聚焦高素質(zhì)專業(yè)化，全面加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)。實(shí)施教師隊伍“建設(shè)改革”攻堅行動，健全師德師風(fēng)建設(shè)長效機(jī)制，完善教師管理制度，增強(qiáng)教師獲得感、幸福感和榮譽(yù)感。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育和終身教育的奠基階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來將擔(dān)負(fù)我國幼兒教育的重任，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響我國學(xué)前教育的質(zhì)量。

專業(yè)認(rèn)同指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知了解所學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生情感上的接受和認(rèn)可，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識的移入過程，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對自己所學(xué)專業(yè)有清楚的認(rèn)識和規(guī)劃、認(rèn)可專業(yè)的發(fā)展前景、愿意從事該專業(yè)工作等。專業(yè)認(rèn)同直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)投入程度。

本研究選取咸陽師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)本科大一至大四學(xué)生為研究對象，采用訪談法，圍繞學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同問題展開深度訪談，訪談對象包括四個年級學(xué)生各4名、任課教師5人、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師5人、輔導(dǎo)員4人等。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素

（一）幼兒教師的社會地位。

幼兒教師的社會地位是指幼教職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置。一般來說，評價幼兒教師的社會地位可以從幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力地位和職業(yè)聲望三個方面體現(xiàn)。幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位可以用經(jīng)濟(jì)收入的多少衡量，幼兒教師與其他職業(yè)的經(jīng)濟(jì)收入之間存在差距。幼兒教師的權(quán)力地位的大小主要從專業(yè)自主權(quán)這一方面衡量。幼兒教師專業(yè)自主權(quán)指幼兒教師享有專業(yè)判斷及自由執(zhí)行、不受他人或非教師成員的干預(yù)的基本權(quán)。在現(xiàn)實(shí)生活中，我國幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)是非常有限的。劉焱教授等學(xué)者的調(diào)查結(jié)果證實(shí)了這一觀點(diǎn)。幼兒教師的職業(yè)聲望是社會成員對幼兒教師職業(yè)的意義、價值、聲譽(yù)的綜合評價，具體體現(xiàn)在職業(yè)形象的優(yōu)劣、職業(yè)吸引力的大小、職業(yè)的穩(wěn)定性和威信等方面。職業(yè)聲望決定著人們對這一職業(yè)的肯定或否定、重視或不重視的態(tài)度。根據(jù)我國社會學(xué)者李春玲對職業(yè)聲望的測量結(jié)果顯示：幼兒教師在全國和城鎮(zhèn)范圍內(nèi)的職業(yè)聲望排在第41位。受到各種社會因素的影響，一些高師院校的學(xué)生不愿從事幼兒教育職業(yè)。一些學(xué)生認(rèn)為，畢業(yè)后從事幼兒教育工作沒前途，社會地位較低，體現(xiàn)不出自己的社會價值，把幼兒教師這一職業(yè)作為備選職業(yè)中的最后一個。

（二）高師院校中的課程設(shè)置和教學(xué)情況。

課程計劃會根據(jù)專業(yè)發(fā)展的趨勢做出調(diào)整，但仍存在問題。根據(jù)訪談得知，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置的公共基礎(chǔ)課過多，部分學(xué)生存在不愿上課的現(xiàn)象。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整體課程設(shè)置仍存在理論課程較多，而學(xué)生能力方面更多強(qiáng)調(diào)集體教學(xué)能力及科研能力，因此，畢業(yè)生的理論水平達(dá)到一定的要求，而從事幼兒園實(shí)際工作的能力偏弱。在訪談時一些學(xué)生認(rèn)為，課程設(shè)置需要調(diào)整。固然，理論學(xué)習(xí)不可或缺，但學(xué)生更需要將所學(xué)理論知識靈活運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐。教師的課堂教學(xué)存在一定的問題，如教師不應(yīng)拘泥于教材，需要廣泛涉獵學(xué)前教育相關(guān)前沿知識，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，目前教師教學(xué)過程中很少涉及對專業(yè)前景的介紹，科研運(yùn)用于教學(xué)的情況較少。

（三）學(xué)生的專業(yè)信念。

專業(yè)信念是個體的一種心理認(rèn)知，從短期看，其影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)動機(jī)；從長期看，其對個人未來的從業(yè)及崗位建設(shè)都有影響。大學(xué)生的專業(yè)信念是學(xué)生自身對于專業(yè)的認(rèn)識，對專業(yè)的一種態(tài)度，影響著其在校專業(yè)學(xué)習(xí)行為的一種思想。每個行為都需要從業(yè)者對職業(yè)的尊重、理解和熱愛，而教師職業(yè)的特殊性決定了教師專業(yè)信念相對其他行業(yè)有更高的要求。高師院校不僅要重視師范生作為外在行為規(guī)范的職業(yè)道德的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)作為師范生內(nèi)在的信念系統(tǒng)或內(nèi)在自覺與自律的教師專業(yè)倫理建設(shè)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，一些學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是被調(diào)劑錄取的，他們?nèi)狈Ρ緦I(yè)的基本認(rèn)識，存在專業(yè)信念不夠堅定，影響其對該專業(yè)的認(rèn)同。另外，在四年上學(xué)期間，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)鍵時期，部分學(xué)生雖然自愿選擇學(xué)前教育專業(yè)，但在此過程中有時會受到周圍人或媒體的不良影響，專業(yè)信念仍不夠堅定，會降低學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感。

三、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)策略

（一）入學(xué)關(guān)——加強(qiáng)宣傳力度，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)認(rèn)同。

國家應(yīng)該繼續(xù)加大對學(xué)前教育的宣傳力度，讓更多人知道學(xué)前教育的重要性。通過政策保障提高幼兒教師的社會地位及工資待遇，使更多大學(xué)畢業(yè)生愿意投身幼兒教育事業(yè)。從學(xué)校層面來說，從學(xué)生入學(xué)教育開始，就需要進(jìn)行專業(yè)意識培養(yǎng)。一些新生剛進(jìn)入大學(xué)校園時充滿迷茫，一些學(xué)生對自己所選專業(yè)認(rèn)識不夠深入，還有一些學(xué)生對自己未來規(guī)劃不夠明確，因此找好學(xué)生的“指路人”是非常重要的。高師院?？梢栽趯W(xué)生入校初期，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解教育史上的兒童教育專家，使學(xué)生對該專業(yè)建立初步的認(rèn)同感。還可以請一些學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才為學(xué)生提供相關(guān)消息，例如學(xué)前教育發(fā)展趨勢、就業(yè)方向信息、個人對于學(xué)前教育事業(yè)的感情和認(rèn)同等，為學(xué)生提供建議，或者組織高年級學(xué)生與新生之間的交流會，讓高年級學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，分享自己學(xué)習(xí)學(xué)前教育相關(guān)課程的感受等，讓新生剛?cè)雽W(xué)時就對今后的學(xué)習(xí)充滿希望、憧憬，增強(qiáng)他們對此專業(yè)的認(rèn)同感，明確努力方向。

（二）學(xué)習(xí)關(guān)——優(yōu)化課程設(shè)置，開展“第二學(xué)堂”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

優(yōu)化課程就是對分散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理重組，整合而形成新型教學(xué)課程模式，強(qiáng)化有特色的主干專業(yè)課程，提高各門課程知識的操作性。做到理論聯(lián)系實(shí)際，突出課堂教學(xué)與社會實(shí)踐的關(guān)系，明確市場需求與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系；并將與專業(yè)課無關(guān)的、偏多的公共課減少或取消。專業(yè)技能課對于學(xué)前教育學(xué)生來說很重要，但學(xué)生的藝術(shù)技能各不相同，針對這一現(xiàn)象，學(xué)?？梢圆捎梅诸惤虒W(xué)的方式，將學(xué)生的興趣作為分類教學(xué)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)自己的長處、愛好選擇自己喜歡的課程，并且延長相對應(yīng)課程的學(xué)習(xí)時間，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能挖掘?qū)W生的潛能。

2.開展“第二課堂”，豐富學(xué)生的課余生活。

大學(xué)生的課余時間比較充足，學(xué)生應(yīng)該把課余時間過得豐富多彩，富有意義。學(xué)生社團(tuán)在大學(xué)里是一種很常見的組織，它可以滿足個人的興趣和愛好需求，被稱為是校園的“第二課堂”，因此，根據(jù)學(xué)生的興趣，建設(shè)與學(xué)前教育課程相關(guān)的社團(tuán)，例如與普通話、兒童文學(xué)、繪本閱讀、幼兒語言教育等課程相關(guān)的文字社團(tuán)，可開展主持人大賽、講故事比賽、創(chuàng)編舞臺劇和繪本故事、自編自導(dǎo)童話劇等活動。學(xué)生通過第一課堂的學(xué)習(xí)，可以儲備豐富的理論知識，打下堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，而要將這一課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐之中則需要發(fā)揮第二課堂的作用。由于第二課堂活動比第一課堂教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活，內(nèi)容和手段更容易為學(xué)生所接受，學(xué)生能有效再現(xiàn)、運(yùn)用、消化第一課堂的知識，理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)與用相結(jié)合，使所學(xué)理論知識在實(shí)踐中得到加深和鞏固。通過開展豐富多彩的活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)識。

（三）實(shí)踐關(guān)——學(xué)以致用，在實(shí)踐中體驗(yàn)幼兒教師職業(yè)的魅力。

培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的最佳途徑是讓學(xué)生對學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)狀況和幼兒園教師的實(shí)際工作等有深刻的“個人體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生形成對學(xué)前教育的“個人判斷”。

見習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生了解幼兒教育工作的最佳時機(jī)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過對實(shí)習(xí)生的訪談得知，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來是否從事學(xué)前教育事業(yè)的一個重要分水嶺。實(shí)習(xí)后，有些學(xué)生對于學(xué)前教育有了新的認(rèn)識，對幼兒教師這一職業(yè)的認(rèn)同感提升不少，究其原因，是因?yàn)閷?shí)習(xí)期間指導(dǎo)老師對待幼兒很有愛心和耐心，老師們那種無私奉獻(xiàn)的精神及對待工作積極向上的態(tài)度令他們非常感動，指導(dǎo)老師經(jīng)常和他們分享工作和生活中各種有趣的事情，老師們由內(nèi)而外散發(fā)的幸福感和正能量深深地感染著他們，激發(fā)他們對幼兒教師這一職業(yè)的向往。但有些實(shí)習(xí)生卻相反，他們抱怨幼兒教師工作煩瑣、工資待遇低、小朋友們很調(diào)皮等，經(jīng)過調(diào)查得知，這類實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間經(jīng)常聽到指導(dǎo)老師的種種抱怨，使實(shí)習(xí)生對幼兒教師這一職業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)該為實(shí)習(xí)生當(dāng)好“重要他人”，給他們傳遞正能量，讓他們在實(shí)習(xí)期間對幼兒教師這一職業(yè)有新的認(rèn)識。通過與實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師的訪談得知，實(shí)習(xí)生對幼兒教育的認(rèn)識基本停留在教育觀念層面，未能落實(shí)到教育實(shí)踐層面。因此，高師院校非常重視見習(xí)實(shí)習(xí)的工作，努力選擇高質(zhì)量的、穩(wěn)定的幼兒園作為實(shí)踐基地，并建立長期合作關(guān)系；選擇經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛幼兒教育事業(yè)的幼兒園老師作為指導(dǎo)教師；將學(xué)生實(shí)習(xí)時間延長至一學(xué)期，保證學(xué)生有充足的實(shí)習(xí)時間，讓學(xué)生充分將所學(xué)專業(yè)理念轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為，在實(shí)踐中找到專業(yè)自信，形成專業(yè)認(rèn)同。

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基金項目：陜西省教育廳科研項目（14JK1782）；咸陽師范學(xué)院專項科研基金項目（13XSYK051）；陜西省學(xué)前教育研究立項項目（YBKT1606）；咸陽師范學(xué)院校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（2017008）；咸陽師范學(xué)院2017年省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（2492）。