杜學(xué)仕

【摘 要】在傳統(tǒng)高中體育教學(xué)中，教師沒(méi)有考慮到不同學(xué)生體育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力之間的差異，通常對(duì)班級(jí)學(xué)生采用相同的教學(xué)方法、制定相同的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)置相同的要求。這樣的教學(xué)模式不利于班級(jí)學(xué)生體育學(xué)校效率的提升與終身體育意識(shí)的養(yǎng)成。對(duì)此，在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，提高高中體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生終生體育意識(shí)的形成。

【關(guān)鍵詞】高中體育 因材施教 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.161

因材施教的意思是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。

其實(shí)因材施教是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)方法，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā)展。在學(xué)校體育教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異尤其明顯，所以學(xué)校體育應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生體育需要的引導(dǎo)，體育興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立性、創(chuàng)造性，體育教學(xué)應(yīng)視學(xué)生具體情況予以個(gè)別對(duì)待、因材施教。

一、因材施教的目的

（一）使所有學(xué)生得到提高

因材施教就是根據(jù)不同水平的學(xué)生，提出不同的教學(xué)方法，讓每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行合適自己的體育鍛煉。避免了有些學(xué)生由于體會(huì)不到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣從而對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去興趣和信心。

（二）使課堂效率得到提高

首先，教師事先針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)成功、運(yùn)動(dòng)水平提升的喜悅，這極大地促進(jìn)了教師和學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層面做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際教學(xué)過(guò)程目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有了練習(xí)的目標(biāo)。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，大大提高體育課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（三）使教師全面能力得到提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各水平段的學(xué)生的教學(xué)，靈活地布置不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力。不同水平段學(xué)生的教學(xué)對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)是一種思考也是一種挑戰(zhàn)，增加了教師對(duì)學(xué)生教學(xué)的難度。因此，使我們教師的能力得到了全面提升。

二、認(rèn)識(shí)學(xué)生間的個(gè)性差異

人的個(gè)性是有差異的，這種差異表現(xiàn)在興趣、能力、氣質(zhì)和性格等各個(gè)方面。傳統(tǒng)的體育教學(xué)忽視學(xué)生的個(gè)體差異，要求所有學(xué)生整齊劃一，以同樣的學(xué)習(xí)方式、速度、難度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。這種陳舊的教學(xué)方法導(dǎo)致有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”。課堂氣氛沉悶，學(xué)生根本不愿上體育課。根據(jù)高中學(xué)生對(duì)體育的態(tài)度和頻度調(diào)查，對(duì)體育的認(rèn)識(shí)態(tài)度是存在著個(gè)體差異的。因此作為教師，要從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。體育教師要承認(rèn)和重視青少年的個(gè)性差異，因材施教，讓他們按照不同的途徑和方式找到自己個(gè)性與才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域，達(dá)到能達(dá)到的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)自我存在的價(jià)值，把握獲得成功的尺度。承認(rèn)差異就要摒棄整齊劃一的“一刀切”式的教育模式，把青少年的心智活動(dòng)放在可變的環(huán)境中去考察，用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去看待每一個(gè)學(xué)生。

三、突破傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生特點(diǎn)

課堂教學(xué)是體育教育最基本也是最主要的教育組織形式，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，必須要改革課堂教學(xué)，放棄“填鴨式”的陳舊教學(xué)方法，合理安排課堂上的四十五分鐘，把傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇趯W(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“知其然也知其所以然”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的最終目的。這就要求教師從自我中心的圈子里跳出來(lái)，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上，把課堂還給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、時(shí)間和空間。為此，教師應(yīng)盡一切努力在學(xué)生的腦海中保持一塊相對(duì)輕松自由的空間，在課堂上營(yíng)造熱烈興奮的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教與學(xué)的活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。另外，教學(xué)活動(dòng)不僅要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，要求教師給予學(xué)生更多的相互交流機(jī)會(huì)，教師要設(shè)計(jì)有思考價(jià)值的問(wèn)題，采取小組討論、個(gè)別交流的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成相互傾聽(tīng)、相互尊重的好習(xí)慣，真正做到互幫互助，共同提高。

四、實(shí)施體育教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)差異分層，激發(fā)學(xué)生潛能

面對(duì)差異，教師針對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)策略：對(duì)身體素質(zhì)強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)應(yīng)以自主探究、合作學(xué)習(xí)為主，在上課時(shí)采用啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)；對(duì)身體素質(zhì)一般，有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)身體素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在上課時(shí)教師要采用分解示范，詳細(xì)講解，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的形式，分解難度讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可通過(guò)觀(guān)看錄像等來(lái)幫助學(xué)生的形成正確表現(xiàn)，提高感知水平。比如，在蹲距式跳遠(yuǎn)這一練習(xí)課中，把班級(jí)的學(xué)生分為三組，并針對(duì)各組的情況提出不同的要求：

甲組：組跑與踏跳連接好，踏跳充分，騰空高，落地穩(wěn)。

乙組：組跑與踏跳鏈接較好，踏跳一般，騰空不夠高，落地穩(wěn)。

丙組：組跑與踏跳不銜接，沒(méi)有騰空。

對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用技能的能力，也可以增加難度，激發(fā)斗志。對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能一般的學(xué)生，則實(shí)行精講精練，著重在基本技術(shù)技能上下工夫。對(duì)于該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能較差的學(xué)生則降低要求，只要求掌握必要的基礎(chǔ)和基本技能。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，參照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在考試測(cè)驗(yàn)時(shí)目標(biāo)可以設(shè)定基礎(chǔ)級(jí)、較高級(jí)和高級(jí)。讓學(xué)生自己選擇參與哪一級(jí)別的考核，這樣使運(yùn)動(dòng)能力好的學(xué)生有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)其求不斷進(jìn)取的精神，而較差的學(xué)生也有了較多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其練習(xí)的積極性和自信心；同時(shí)結(jié)合學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)議相結(jié)合，針對(duì)學(xué)生體育課堂的表現(xiàn)，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)進(jìn)行綜合考慮，采用等級(jí)制（A、B、C、D四個(gè)等級(jí)）對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)進(jìn)行最終的評(píng)價(jià)。

總而言之，因材施教，要本著以人為本，特長(zhǎng)發(fā)展的要求，改變教育觀(guān)念，分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)差異分層、教學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)差異分層充分發(fā)揮考慮學(xué)生的特質(zhì)差異，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，真正促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。在分層教學(xué)中還要充分考慮學(xué)生的心理承受能力，耐心施教，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧“差生”和“優(yōu)秀生”的個(gè)別發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共同提高，全面提高學(xué)生身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育觀(guān)。endprint