王勤華

【摘 要】小學(xué)語文教師應(yīng)該加強學(xué)生的讀寫結(jié)合，在讀寫結(jié)合中使學(xué)生找到與作者的共鳴，促進學(xué)生能力的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀訓(xùn)練 寫作技巧 自學(xué)能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.137

說到作文，無論是老師還是學(xué)生，絕大多數(shù)人都會感到有壓力。可是無論喜不喜歡愿不愿意，作文始終是語文老師和學(xué)生繞不過的坎。要跨過作文這道坎，教師首先對學(xué)生在不同的階段的心理生理特點和知識技能特點要做到心中了然，對學(xué)生需要掌握的寫作技能和知識要心中有數(shù)，這樣在作文教學(xué)中才能做到有的放矢，達到作文教學(xué)的高效性。

一、體會書面表達的作用，打開寫作興趣之門

年齡小的孩子們喜歡說、表演和繪畫，不太喜歡寫。在二年級下冊口語交際“春天里的發(fā)現(xiàn)”教學(xué)活動中，孩子在展示照片和繪畫的環(huán)節(jié)非常活躍，在說的環(huán)節(jié)則表現(xiàn)得隨意，說的內(nèi)容非常單調(diào)。后來我讓孩子們在草稿本上先把自己要說的話寫一寫，然后再上臺介紹自己的發(fā)現(xiàn)，情況得到很大的改觀。因為在草稿本上用文字寫一次，是一個整理思路的過程，同時也是一個補充完善自己發(fā)言內(nèi)容的過程，所以較第一次來說，取得了一個質(zhì)上的進步。

在日常的工作中，我鼓勵孩子們?nèi)绻惺裁辞那脑捪虢o老師說，哪怕是給老師提意見，就給老師寫紙條。如果不愿意老師知道自己是誰，可以不在紙條上寫下自己的名字。如果老師不重視你的紙條，就給老師再寫紙條，要寫的更清楚，讓老師對你在紙條上說的事重視起來。在這個過程中，孩子們充分體會到了寫作在生活中解決問題的作用，習(xí)慣并喜歡上了書面表達。

二、豐富詞匯量，奠定寫作之路的堅實基礎(chǔ)

小學(xué)低中段孩子書面表達的特點是簡單不具體。三年級的孩子們在寫自己喜歡的一個地方時，絕大部分人會以列舉那個地方有些什么事物來介紹，寫人時會傾向于介紹人物身上有什么，做了什么事，至于“什么樣的”和“怎樣地”這類修飾成分的表達，對于他們來說是非常困難的一件事，更不要說使用虛詞將語意之間的邏輯關(guān)系表達得準確。

小學(xué)低中段孩子表達的特點同孩子的詞匯儲備有關(guān)。孩子在嬰幼兒時期，詞匯儲備的主要途徑是生活，優(yōu)先儲備的是名詞和動詞這兩類詞匯，隨著年齡的增長和學(xué)習(xí)途徑的增多，形容詞和虛詞的儲備才會大量增加。根據(jù)兒童儲備詞匯的發(fā)展規(guī)律，我有選擇有重點地幫助孩子積累詞匯。因為孩子在幼兒時期主要積累的是名詞和動詞，所以在小學(xué)1—3年級，幫助孩子增加名詞和動詞積累的同時，將形容詞作為詞匯積累的重點；在小學(xué)4—5年級，繼續(xù)前三類詞匯積累（重點仍是形容詞），同時重視虛詞的積累。

幫助孩子擴大詞匯量最主要的途徑是閱讀。讓孩子們在不同的文章中反反復(fù)復(fù)見到一些詞語并猜測體會到詞的意思，不知不覺就增加了腦海中的詞匯儲備量，即使不會寫，也會用在口頭表達中。孩子們在作文的過程中，如果遇到知道詞但是不會寫的情況，是告訴他們怎么寫而不是讓他們?nèi)ゲ樽衷~典。在日常教學(xué)中我反復(fù)觀察比較過“告訴”和“查字詞典”這兩種方法，發(fā)現(xiàn)有人在孩子身邊的情況下，“告訴”方法優(yōu)于“查字詞典”方法。孩子們常常會因為“查閱字詞典”麻煩耗時而放棄在習(xí)作中使用想用的詞語，但如果告訴他們怎么寫這個字，他們在寫作中則會保持較高的興致和注意力來完成寫作任務(wù)，一兩次后他們便牢牢記住了這個詞。

在引導(dǎo)孩子通過課外閱讀擴大詞匯量的同時，更要重視課內(nèi)幫助孩子積累詞匯量。在日常的教學(xué)實踐中我有這樣一些發(fā)現(xiàn)：讓孩子在初讀課文時，通過大聲朗讀來熟悉課文內(nèi)容，讓課文中的詞匯在一開始就是以一種清晰的狀態(tài)進入孩子的詞匯儲備庫，積累效果非常好；如果讓孩子以默讀的方式熟悉課文內(nèi)容，積累的詞匯容易以一種模糊不確定的方式存在于孩子腦中，在孩子要用時常常是知道這樣一個詞，但是不能準確地再現(xiàn)；聽寫是讓孩子準確無誤地積累詞匯的最好方式，但前提是孩子在文中已經(jīng)理解詞義；通過讀去意會是掌握虛詞的方法，講解是無法幫助孩子掌握虛詞的。

三、學(xué)習(xí)寫作技巧和語法知識是提高寫作能力的關(guān)鍵

“我手寫我心”強調(diào)的是作文內(nèi)容和情感的真實性，但并不是說小學(xué)生作文就就是“信手涂鴉”，沒有任何框架和規(guī)則可言。“信手涂鴉”的寫作訓(xùn)練方式，最終結(jié)果是讓學(xué)生可以用寫作來抒發(fā)自己的主觀情感，滿足自己單方面的表達欲望，而無法用寫作來解決現(xiàn)實生活中的交際、傳遞信息，說明情況等實際的問題。

教學(xué)寫作知識，是小學(xué)作文教學(xué)的重點內(nèi)容，只有這樣，才能達到《課程標準》關(guān)于作文的要求：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。小學(xué)生寫作文，最常犯的毛病就是離題和偏題，不會審題，不明確寫作目的。在長久的作文教學(xué)經(jīng)歷中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作文之所以偏題離題，除了沒有認真讀題外還有兩個重要的原因：一個是寫作時思路開闊，不知道選什么材，覺得無內(nèi)容可寫，但為了完成任務(wù)，只得勉強選材，寫下來當(dāng)然容易偏題；另一個原因是不熟悉不同類型作文的特點，其中最典型的就是寫人的作文和寫事的作文混淆，寫景的作文將寫人寫事作為主要內(nèi)容。

針對學(xué)生寫作時思路不開闊的原因，在作文教學(xué)中，可以設(shè)計習(xí)作前的思維拓展訓(xùn)練過程。在這個過程中，師生一起審題，交流自己想到的題材。學(xué)生在相互的刺激下，腦海中會泛起許多可供選擇的材料。當(dāng)大家把這些記憶中的材料提出來后，一起討論哪些材料合適，哪些材料不合適。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生在寫作前思路會越來越廣。

針對學(xué)生因為不熟悉作文類型特點而導(dǎo)致偏題的原因，在作文教學(xué)中，可以教學(xué)生如何在作文中體現(xiàn)不同類型作文的不同特點。寫人和寫事的作文，都離不開些人和寫事，學(xué)生常?；煜?，我會教學(xué)生如何在作文某些語段突出文章中心，體現(xiàn)文章的類型特點。

語法知識也是小學(xué)作文避不開的一個教學(xué)內(nèi)容?！墩n程標準》雖然沒有明確的指出小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)該掌握什么語法知識，但在表述中不難看出主要有：書寫的規(guī)范，行款正確，能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達的需要，分段。新課程標準的這些表述，其實質(zhì)就是強調(diào)這些語文知識在作文中的實際運用，最終實現(xiàn)表達的準確性和規(guī)范性，提高學(xué)生的作文能力。而這些語法知識的教學(xué)落實，我主要是以課堂的閱讀教學(xué)為主，作文練習(xí)應(yīng)用為輔學(xué)生在認識、體會這些語文知識，應(yīng)用中出錯糾錯，從而逐漸提高寫作能力。endprint