周國文

摘要：數(shù)學是一門研究性較強的學科，枯燥乏味的理論困擾著學生的思維，對于數(shù)學思維的培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中占據(jù)重要的地位。讓同學們產(chǎn)生對數(shù)學感興趣以及對解決數(shù)學難點重點的熱情，因此，要培養(yǎng)同學們的思維能力，在分析問題中不斷的概括歸納，運用良好的數(shù)學思維能力解決數(shù)學學習中遇到的問題。本文針對初中數(shù)學教學中對數(shù)學思維的培養(yǎng)，談談咋今后教學中的應用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；數(shù)學思維；培養(yǎng)

數(shù)學思維就是數(shù)學的思考問題以及解決問題的思維活動形式，思維是人們對客觀的存在以及主觀的反映，好似從一般到特殊，在從特殊到一般等等。是人們大腦的活動形式，因此，全面開發(fā)同學們左右腦的潛力，培養(yǎng)同學們的思維能力。

一、數(shù)學思維的培養(yǎng)

“樂趣是人生道路上的啟蒙老師”，這句話無論放在人生道路上的哪個階段，都是客觀的存在。在物質(zhì)極度匱乏的年代，一個人的信念是支撐其活下去的動力。在解放戰(zhàn)爭時期，紅軍憑借著一股堅定的解放信念，走完了長征路。學習是一條漫漫的長路，其中阻礙重重，數(shù)學的學習更是如此，由于小學生還不具備成年人的思維成熟程度，不斷的施壓和束縛更會助長叛逆情緒，所以聰明的教育者就會從學生的興趣方面尋找突破口。

我把這種想法真正應用到了課堂上，所使用的教學手段盡量幽默。PPT上的電影畫面經(jīng)常會讓不知情的人以為正在進行的是一節(jié)輕松的影視鑒賞，實際上，動畫片中的對白被解題公式所替代，笨拙的熊兄弟正在為一道數(shù)學題愁眉不展，美麗的花仙子被女巫的邪惡力量囚禁，只有集三種不同的解題方法才能打敗女巫…做這些內(nèi)容是非?；ㄙM時間的，效果卻相當明顯，大受學生們的歡迎。不僅是課堂上調(diào)動氣氛的主題，更成為師之間生課下的談資，一學期下來，班級的平均成績大幅提高。

將多媒體融入教學中，并從學生的心理入手，別出心裁地在枯燥的數(shù)學中加入學生眼中的流行元素，以完成任務的方式，從根本上提高學生的內(nèi)在學習動機，增強自主解決問題的動力，并讓學生在學習中得到更多成就感。

二、師生模式倒轉(zhuǎn)

數(shù)學學習是對學生思維能力，邏輯推理能力和主動學習能力的多重考驗。在數(shù)學考試的評分標準中，每一個步驟都進入計分，結(jié)果的正確與否并不是高分的關(guān)鍵，所以解題過程的嚴謹程度和解題方法的新穎程度，是學生學習思考能力的重要體現(xiàn)，所以，學生在解題中的思維模式和思考方向就變得非常具有價值。

我曾在一次教學交流中，了解到很多學生在填寫入學檔案時，理想的一欄都會寫上“教師”這兩個字，回想自己童年時，不少同學都以成為一名人民教師為榮。究其原因，我發(fā)現(xiàn)在學生的心目中，“教師”這兩個字，不僅僅是作文中辛勤的園丁和智慧的引路人，而且是一種權(quán)威的存在。所以在教學中，我經(jīng)常利用學生這一心理特征，打破“老師教，學生學”的傳統(tǒng)模式，角色倒轉(zhuǎn)，讓學生對要學的課程進行學習、舉例、備課，然后走上講臺，我則在課程前做出指導并且在課程之后做指正和補充，這種新型的角色顛倒教學模式，讓學生感受到了學習的樂趣，“小老師”的責任感和權(quán)威感，使學生的學習態(tài)度更認真，學習習慣更主動。

三、合作交流學習

數(shù)學是一門十分注重想法的學科，但最大的問題就在于，對于一群還著迷于漫畫書、動畫片和游戲中的孩子來說，數(shù)學無疑是枯燥乏味的。在教學工作剛剛開始的時候，我就很敏銳地察覺到了這一點，學生不完成作業(yè)、抄襲的現(xiàn)象非常普遍。很多問題是出現(xiàn)在“角色倒轉(zhuǎn)”的教學模式之后的，例如在備課的過程中工作量過大，學生找不到思路，某些題目的解題步驟并不完善，效果并沒有達到我的預期。經(jīng)過反復的學習和參照，我對這一模式進行整改，用“團隊競爭”替代“單槍匹馬”，5個人一個小組，明確分工，比賽獎勵機制，由班級同學評選出最佳“小教師”團隊，進行實物獎勵。

例如在三年級的時候，當學生學習如何計算長方形與正方形的面積時，除了用“1x1”的小正方形鋪滿長方形的方式解釋定義外，同組的成員還想到用情景劇表演的方式講述解題方法。只用了十幾分鐘，所有的學生就都掌握了定義以及方法步驟，課堂效率因此提高。

引導學生在數(shù)學學習中進行小組合作學習的目的，并非是增強學生的競爭意識和好勝心，而是要培養(yǎng)學生間的合作意識。新時代的背景下，學生中的獨生子女偏多，性格比較自我，遇到問題不懂得求助和交流。在這種學習機制下，學生在相互交流中取長補短，經(jīng)驗的傳遞讓思維得到了完善，無形中為學生提供了一個良好的學習氛圍。一題多解的成就感讓學生的學習主動性得到提高，班級整體水平也得以提升。競爭模式讓學生不甘落后，更加調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性和自信心。

結(jié)束語：

數(shù)學的魅力，并不局限于華麗的修飾和押韻的排比，而是在于那些在探索答案中迸發(fā)的思維的火花和解決一個題目合筆的剎那。讓學生看到數(shù)學的魅力，感受解數(shù)學題目時帶來的成就感，是培養(yǎng)小學生數(shù)學解題能力必須要走的一步。只有把創(chuàng)意和情感都揉入教學之中，課堂之上才能讓冰硬的數(shù)字，變成一個個舞動著的靈魂。

參考文獻：

[1]朱建英.數(shù)學的本性[M].大連：大連理工大學出版社，2008.

[2]丘成桐.數(shù)學與科技[J].數(shù)學譯林，2004（02）：166—171.endprint